肖國華??

摘要：隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，教育工作者們對于如何構(gòu)建高效課堂這一問題進(jìn)行過無數(shù)次的探討。探究式教學(xué)開始被相關(guān)教育工作者所接受，目的在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中高效率的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而針對于初中生物這一學(xué)科來說也不例外。

關(guān)鍵詞：初中；生物教學(xué)；探究式教學(xué)；應(yīng)用

探究式教學(xué)是指通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。而如何構(gòu)建探究式教學(xué)是教育工作者們不可回避的問題。值得一提的是，針對構(gòu)建的方法，可以說是仁者見仁智者見智，筆者在此不能窮盡所有的構(gòu)建方法，而是從紛繁復(fù)雜的理論中摘選出自己認(rèn)為重要的構(gòu)建方法。故本文針對于初中生物探究式教學(xué)的構(gòu)建方法，從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；以學(xué)生為主體；建立激勵(lì)機(jī)制三大方面加以具體介紹。

一、 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

初中階段的學(xué)生相對于小學(xué)學(xué)段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)壓力或者精神壓力增大，因此在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，往往提不起興趣。面對其他學(xué)科題海的狂轟亂炸，使得他們經(jīng)常在學(xué)習(xí)時(shí)沒有了激情與動(dòng)力。這時(shí)，如何激發(fā)學(xué)生興趣，成為擺在生物教師面前的首要難題。而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，則能很好的攻克這一難題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)。

在講解課本內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的環(huán)境中，身臨其境。比如在講植物的光合作用時(shí)，教師可以采用多媒體的形式，播放關(guān)于植物光合作用的相關(guān)圖片或者視頻場景，通過或者視頻場景的形象還原，發(fā)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、感覺等多個(gè)器官，讓學(xué)生較為真切的理解植物的光合作用。這樣學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，課堂上變得活躍，思考問題或者回答問題變得積極踴躍，在不知不覺中便能學(xué)到教師所要傳授的知識(shí)。這樣的課堂是高效的，因此在構(gòu)建高效課堂的過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

二、 以學(xué)生為主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

受到舊有教育體制的影響，教師在授課中經(jīng)常會(huì)采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，在課堂上，教師成為整堂課的主宰者，主導(dǎo)著整堂課的走向，其主體是教師。而學(xué)生則處于被動(dòng)的境地，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力便會(huì)下降，在課堂上不主動(dòng)思考、不主動(dòng)發(fā)言，不主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此在建設(shè)高效課堂時(shí)，生物教師要轉(zhuǎn)變教育模式，在教學(xué)過程中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

以學(xué)生為主體，才能讓學(xué)生自發(fā)的去為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而搜集資料，在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，這樣他們的自主學(xué)習(xí)能力便得到提高。比如教師在對《探究環(huán)境污染對生物的影響》這一內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能。教師可以聯(lián)系身邊的生活環(huán)境，讓學(xué)生們分組進(jìn)行環(huán)境污染對生物的影響，發(fā)揮自己的觀點(diǎn)，將自己的看法見解加以闡述分析。

初中階段的學(xué)生，其思想漸趨成熟，對事物的認(rèn)知通常有自己的獨(dú)到見解，因此教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，把學(xué)生多元化思維的特性運(yùn)用到講課中，而在這一過程中，學(xué)生們會(huì)積極討論，認(rèn)真思考，最終形成自己的看法。自然而然成為課堂的主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得到不斷提高。學(xué)生的能力提高了，學(xué)習(xí)效率提高了，構(gòu)建探究式教學(xué)的方法也就成功了。

三、 融洽師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)

在實(shí)際的教育中，學(xué)生與教師之間的關(guān)系通常被定義為上下級之間的關(guān)系，教師是威嚴(yán)的，學(xué)生是膽怯的。這種不健康的師生關(guān)系，對于教學(xué)任務(wù)及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是十分不利的。再加上學(xué)生自身面臨中考的壓力，如果師生關(guān)系不和諧，則更加讓人擔(dān)憂。因此在具體的教學(xué)過程中，生物教師要盡好自己的本分，和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境下去學(xué)習(xí)知識(shí)。

而融洽師生關(guān)系最好的辦法，便是在課堂上建立適合班級、適合學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制。教師在整個(gè)的教學(xué)過程中，要耐心、細(xì)心，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，并且給予肯定，及時(shí)加以表彰鼓勵(lì)。對于退步的學(xué)生，教師要耐心的與學(xué)生談話，找出退步的原因，然后與學(xué)生一起進(jìn)步，這樣的師生關(guān)系，才是正常健康的。

四、 結(jié)語

綜上所述。對于初中生物學(xué)科如何構(gòu)建探究式教學(xué)，筆者從三大方面展開了詳細(xì)地論述。即創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣；以學(xué)生為主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；融洽師生關(guān)系，建立激勵(lì)機(jī)制。通過這三方面的構(gòu)建，能夠使生物課堂變的高效率。因此在實(shí)際的教學(xué)工作中，初中生物教師要注意創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在教學(xué)中讓學(xué)生充當(dāng)主體。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佳敏.新課標(biāo)下初中生物探究式教學(xué)的嘗試與思考[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第三屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院：2016：1.

[2]寇振莉.論證探究式教學(xué)模型在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用——以《酵母菌的細(xì)胞呼吸方式》教學(xué)為例[A].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì).2015年2月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì)：2015：2.

[3]趙猛.“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”——初中生物課探究式教學(xué)淺議[A].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì)（Study Journal of Modern Education and Teaching）.2012年3月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì)（Study Journal of Modern Education and Teaching）：2012：1.