張歡

摘 要：在新課改背景下，高中英語教學(xué)也面臨著新的要求。英語教育教學(xué)要適應(yīng)時代的發(fā)展，就必須以學(xué)生為中心，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，在教育思想上與時俱進。要將英語教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)相結(jié)合，通過有效的閱讀教學(xué)，提升學(xué)生分析、判斷、鑒賞等文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中增長知識，拓寬視野，提高學(xué)生英語思維能力。

關(guān)鍵詞：高中閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)；培養(yǎng)

高中英語閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生思維方式，完善英語思維結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生英語水平的主要途徑之一，新課改對于閱讀教學(xué)也有了新的要求。由此可見，閱讀在高中英語教學(xué)中的重要性不言而喻。閱讀閱讀不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，促進課堂教學(xué)效率的顯著提升。因此，在高中閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，借助廣泛閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使其能夠在閱讀中體味樂趣，體驗成功。

一、 高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，受語法翻譯等諸多因素影響，閱讀活動仿佛變成了對詞句進行語法分析，辨認文字符號和字面釋義的過程。有人認為英語閱讀教學(xué)就是向?qū)W生介紹語法的手段，通過閱讀來擴大學(xué)生的詞匯量，所以，把詞匯辨認和語法分析放在了英語閱讀的首要問題。在閱讀過程中，如果遇到一些生詞，學(xué)生不得不停下來查詞典、找釋義，導(dǎo)致閱讀過程時常間斷，往往讀了后面忘了前面。采用這種閱讀方式，學(xué)生很難理清文章的內(nèi)在邏輯性，進而很難從整體上理解文章中心思想，所以，不能夠?qū)㈤喿x與其他所學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，只是為了應(yīng)付考試而盲目閱讀，不注意拓寬知識面，過分注重語法分析和字面釋義。不能夠根據(jù)以往所學(xué)的知識去預(yù)測、判斷及推理，導(dǎo)致雖然也經(jīng)常去閱讀，卻依舊沒有領(lǐng)會文章的基調(diào)，閱讀速度偏慢，弄不清弦外之音。

二、 高中英語有效閱讀教學(xué)途徑

1. 巧設(shè)問題情境，提升學(xué)生的閱讀水平

在高中英語教學(xué)中，我們要通過有效的閱讀課教學(xué)設(shè)計，巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，促進學(xué)生閱讀理解能力和水平的提升。在閱讀文本過程中，要想深刻的理解閱讀材料，必須要學(xué)會對所閱讀的文本信息進行預(yù)測、分析、質(zhì)疑，以便于通過深層次的閱讀，實現(xiàn)正確的辨別、推斷、總結(jié)、評價，提升思維的靈活性和敏捷性，促進自身閱讀理解能力和水平的提升。在閱讀之前，教師可以創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，利用頭腦風(fēng)暴的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生分析一些特殊現(xiàn)象，通過巧設(shè)問題，打開學(xué)習(xí)話題，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性。

2. 抓住問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生深入探究

疑問是思維的催化劑，在高中英語教學(xué)中，教師要抓住問題的各個方面，讀中追問，引領(lǐng)學(xué)生走出思維定式，從而培養(yǎng)思維的廣闊性。在高中英語教學(xué)中，教師不能忽視任何一個細節(jié)，遇到值得探討的問題，就要引導(dǎo)學(xué)生探究其中蘊藏的深意，啟發(fā)學(xué)生抓住問題的各個方面深入思考。然而，在高中英語閱讀教學(xué)中，一些教師喜歡引導(dǎo)完成幾道“Wh”細節(jié)題，或者設(shè)置幾道判斷對錯題讓學(xué)生去判斷，殊不知，完成這些題目，學(xué)生只需要用眼睛看就可以完成，根本不需要動腦筋，這種方式既缺乏深度，也缺乏挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，機械閱讀，喪失了思索的動力。所以，在閱讀教學(xué)過程中，教師一定要學(xué)會抓住問題的各個方面，讀中追問，多設(shè)計一些思索性問題，引領(lǐng)學(xué)生走出思維定式。幫助學(xué)生深層次的理解文本內(nèi)涵。

3. 通過讀后反問的形式，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能

在高中英語閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對閱讀文本已經(jīng)比較熟悉，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考和挖掘文本的弦外之音，探討文本的寫作風(fēng)格，評價作者觀點的客觀性，深層次分析作品的思想內(nèi)涵。通常情況下，學(xué)生們在練習(xí)和測試過程中出現(xiàn)的問題，可通過彼此間的合作與交流，而使問題迎刃而解。例如，高中英語中最簡單的單詞問題。如某一學(xué)生不熟悉某一個英語單詞，則可采用探究學(xué)習(xí)的方式，這樣可使這個學(xué)生的問題迎刃而解，同時還能促進其他學(xué)生鞏固和填充知識。同時，通過不斷反問，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效利用讀后反問，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在潛移默化中促進學(xué)生能力的提升。

三、 結(jié)語

學(xué)生閱讀能力的形成，不是一朝一夕的事情，因此，在高中英語教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生自主閱讀意識，要珍視學(xué)生在閱讀過程中的自覺性，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生通過閱讀，增強英語語言技能，提高英語語言實際運用能力，能夠運用科學(xué)的思維方法進行學(xué)習(xí)，突破思維結(jié)構(gòu)單一這一障礙，通過有效閱讀，深層次解讀文本，促進思維能力、想象力等綜合素質(zhì)獲得顯著提升。

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