分析小學高年級語文閱讀教學中的讀寫結合

白茹

【摘要】語文閱讀教學是奠定學生學習基礎的重要環(huán)節(jié)，文章以讀寫結合這一教學方式為前提，闡述了該教學模式在高年級語文閱讀教學中的應用，目的在于全面提升學生語文閱讀、寫作水平。

【關鍵詞】讀寫結合 高年級 閱讀教學

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0095-01

在小學語文教學中，語文占據了基礎性的地位，只有保證語文教學質量，才能夠順利進行其他學科的教學。對于高年級語文教學而言，閱讀教學非常重要，閱讀有利于培養(yǎng)學生思維能力，并提高學生的寫作能力。在小學高年級語文閱讀教學過程中，教師需要做到讀寫結合，才能夠進一步確保教學成效。但是在實際教學過程中，讀寫結合并沒有得到完整的體現(xiàn)，因此還需要教學人員加以重視。

一、語文閱讀教學讀寫結合優(yōu)勢與意義

在語文閱讀教學中，讀和寫都是非常重要的兩個部分，只有實現(xiàn)讀與寫的充分結合，才能夠真正提高學生的寫作水平、閱讀能力。對語文教材進行閱讀，有利于提高學生寫作水平，使學生更為深入的理解教材的知識點。再結合寫作這一練習方式，便可以達到強化學生語言表達能力的效果，通過讀與寫的結合，使學生真正理解與掌握語文知識。因為閱讀和寫作二者之間互為聯(lián)系、相輔相成，寫作可以提升學生的閱讀能力，閱讀也可以幫助學生實現(xiàn)寫作水平的提升，奠定寫作基礎。小學階段的語文閱讀教學過程中，教師只有將讀寫相互結合，才能夠真正實現(xiàn)語文閱讀教學的目的。學生通過閱讀語文課文了解內容，再運用自己積累的寫作技巧對文章內容加以展現(xiàn)，從而達到一舉兩得。

例如教師在指導學生學習《長城》一課時便采取了讀寫結合的教學方式。首先，引導學生對課文進行閱讀，閱讀的過程中梳理課文脈絡，了解課文介紹了什么內容；其次，讓學生對課文分段、分層，了解每一段的含義；再次，要求學生根據自己了解的內容列出提綱，以“長城”為主題書寫一片文章，要求保證文章的連貫性和邏輯性。在這一教學過程中，學生在閱讀的基礎上為后期的寫作奠定了基礎，通過文章閱讀了解了課文中介紹的長城。另外，學生通過寫作也將之前閱讀的內容進行了深化，由此實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。

二、小學高年級語文閱讀教學中讀寫結合的建議

⒈以教材內容為基礎進行仿寫

實際對高年級學生進行閱讀教學時，教師可以按照大綱要求，掌握教材中要求的寫作基本方法。閱讀教學期間，教師可以加大對學生的引導，使其能夠對語文課文中表達方式進行學習，隨后選擇一個進行仿寫。以《秦兵馬俑》一課為例，在這一課教學時，首先，教師向學生進行部分段落的講解；其次，帶領學生總結講解段落中寫到的寫作和描寫方法；再次，教師為學生提供寫作主題，例如“我眼中的秦始皇”“讀秦兵馬俑有感”等，讓學生使用課文中的表達手法進行仿寫?；蛘呓處熤笇W生學習《那片綠綠的爬山虎》一課時，對于課文中針對爬山虎的描寫，教師可以讓學生結合自己的實際生活，比如小區(qū)中的花草、花園中的樹木等，讓學生展開仿寫，最后教師在對其仿寫的文章給出評價。

⒉結合教材內容學寫讀后感

教師在進行閱讀教學期間，讀寫結合需要以學生理解課文內容為基礎，引導學生善于發(fā)覺課文中的表達特點和寫作方式，教師再利用特定的寫作主題或者活動，調動學生的寫作思路與欲望，在這一過程中提高學生的寫作水平。由此便可以讓學生針對教材內容學寫讀后感。以《桂林山水》一課為例，教師在進行此課教學時，便可以在閱讀課文之余，通過多媒體的方式，讓學生欣賞美麗的桂林山水，為其營造一個優(yōu)美的環(huán)境氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，從而書寫一篇閱讀《桂林山水》的讀后感。通過這一教學模式，學生既深入了解了課文內容，又提升了寫作能力，從而提高了語文教學效率。

⒊發(fā)散學生想象力進行改寫

實踐語文教學時，教師一方面可以進行教材基礎內容的教學，另一方面則可以鍛煉學生的改寫能力，即通過發(fā)散學生想象力的方式，擴展其寫作思路，以此達到提高閱讀、寫作能力的目的。除此之外，這種教學模式也能夠調動學生的寫作積極性，使其能夠形成正確的寫作習慣。例如《記金華的雙龍洞》這一課，當教師完成這一課的教學時，可以讓學生結合自己曾經去過的旅游景點，對這一課進行改寫，教師要為學生提供豐富的閱讀材料，讓學生有充足的空間想象。再如《游山西村》這首詩，教師可以讓學生將其改寫為敘事文，通過發(fā)散想象力的方式將古詩改編成為與自己實際生活相聯(lián)系的故事。

⒋拓展想象力續(xù)寫故事

其實讀寫結合的這種教學模式也可以體現(xiàn)在原有情節(jié)的延續(xù)上，也就是通過發(fā)散想象力的方式，讓學生對課文或者其他故事進行續(xù)寫。以《賣火柴的小女孩》一課為例，作為安徒生童話中最為著名的故事之一，學生對其并不陌生，但是故事駐足的地方難免會讓人惋惜，所以教師在完成講解之后，便可以讓學生發(fā)散自己的想象力，對小女孩去世之后的故事進行續(xù)寫，以此滿足所有學生內心對于后續(xù)故事的憧憬。再如《游山西村》一課的教學，教師引導學生掌握了課文中所有知識點之后，便可以讓學生對作者后續(xù)可能會發(fā)生什么進行續(xù)寫，如詩人為何“從今若許閑乘月”，針對其中隱藏的故事，發(fā)揮自己的想象力，將故事豐滿起來。教師對學生進行讀寫訓練的指導時，可以從課文中不同的觀點入手。最重要的是，續(xù)寫過程中學生要體現(xiàn)后續(xù)過程的直接性，在寫作時融入自己的真情實感，如此一來才能夠真正提高其寫作積極性，并在這一過程中培養(yǎng)學生正確的寫作習慣，提高閱讀能力與寫作能力。

參考文獻：

[1]馬建德.讀寫結合，高效整合——初中語文閱讀教學中寫作資源的挖掘與生成[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（05）：88.

[2]蘇紅.讀寫結合，提高初中語文閱讀教學效果[J].讀與寫（教育教學刊），2013，10（10）：61.endprint