探討高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，目前我國(guó)已成為世貿(mào)組織中的成員，英語(yǔ)于人們?nèi)粘Ｉ罟ぷ髦姓季咧絹?lái)越重要的位置。因此，英語(yǔ)在教育過(guò)程中應(yīng)給予重視。因高中英語(yǔ)課程存在特殊性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不一樣，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)呈現(xiàn)嚴(yán)重兩極化現(xiàn)象。分層教學(xué)法的應(yīng)用可有效改變此類現(xiàn)象，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)有效性的提高具有重要意義。應(yīng)用分層教學(xué)法過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的差異性實(shí)施相應(yīng)教授，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[1]。因此，學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重視并加強(qiáng)運(yùn)用分層教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，使學(xué)生英語(yǔ)能力得到有效提高。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 高中英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0111-02

隨著高中教學(xué)課程的改革發(fā)展，英語(yǔ)課程提倡以人為本，重視每一位學(xué)生，根據(jù)他們的個(gè)體差異，滿足他們不同的學(xué)習(xí)需求，以達(dá)到因材施教的目的。因各個(gè)學(xué)生原先的學(xué)習(xí)條件、基礎(chǔ)、方法及習(xí)慣的不同，導(dǎo)致其進(jìn)入高中階段時(shí)英語(yǔ)不在同一水平線?；A(chǔ)差的學(xué)生，因不能及時(shí)理解和消化新學(xué)內(nèi)容，故產(chǎn)生挫敗感，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)心理；基礎(chǔ)好的學(xué)生，由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，教師傳授的內(nèi)容不能滿足其求知欲，從而導(dǎo)致懶惰、對(duì)英語(yǔ)失去興趣。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)是極為重要的。

一、分層教學(xué)的概念及意義

分層教學(xué)是以學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平為依據(jù)，把學(xué)生群體科學(xué)地劃分層次，教師根據(jù)不同的學(xué)生分層，制定相對(duì)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)方式和策略，給予不同層次學(xué)生正確的輔助引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步與發(fā)展。分層教學(xué)屬于一種新型教學(xué)模式，其應(yīng)用意義在于滿足不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，以達(dá)到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求，使學(xué)生能全面發(fā)展[2]。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的步驟

（一）學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方式、英語(yǔ)水平，接受能力等實(shí)施調(diào)查，將學(xué)生群體分為A、B、C三層。A層學(xué)生：英語(yǔ)成績(jī)差，對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣、無(wú)進(jìn)取心、害怕困難與挫折等心態(tài)消極的學(xué)生。此類學(xué)生自學(xué)能力差，缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性，只有通過(guò)教師的督促才可完成學(xué)習(xí)，屬于英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難型學(xué)生。B層學(xué)生：成績(jī)一般的學(xué)生。此類學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的自覺(jué)性、有上進(jìn)心、想努力學(xué)好英語(yǔ)，但由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍驅(qū)е鲁煽?jī)平凡。C層學(xué)生：成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，此類學(xué)生求知欲望強(qiáng)、對(duì)英語(yǔ)有濃厚興趣、有積極進(jìn)取心、對(duì)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流有強(qiáng)烈渴望，有較好的英語(yǔ)語(yǔ)感。

（二）根據(jù)不同學(xué)生層次制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)A層學(xué)生制定的目標(biāo)：主要培養(yǎng)學(xué)生自信心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、句子，能正確使用基本的日常用語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流。針對(duì)B層學(xué)生制定的目標(biāo)：基于A層教學(xué)目標(biāo)上，能聽懂教師所發(fā)出的英語(yǔ)指令；培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，使其可以從英語(yǔ)聽力教材中捕獲有用信息；通過(guò)教師的輔助指導(dǎo)能復(fù)述英語(yǔ)課文，并能根據(jù)教師提供的相關(guān)信息進(jìn)行組織對(duì)話；可以使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表述自己的觀點(diǎn)，并與其他人進(jìn)行交流，例如喜歡、厭惡等。針對(duì)C層學(xué)生制定的目標(biāo)：基于上述兩層目標(biāo)上，可以理解教材所包含的深層含義，與教師思路同步，并能正確理解教師意圖；能進(jìn)行自主對(duì)話，可運(yùn)用復(fù)雜語(yǔ)言綜合表述自己的觀點(diǎn)，在表述過(guò)程中可以舉例子并補(bǔ)充相應(yīng)的說(shuō)明或講解。

（三）教學(xué)策略分層

教學(xué)策略可分為以下幾方面：首先，內(nèi)容的分層。分層教學(xué)旨在同材料與同進(jìn)程的基礎(chǔ)上達(dá)到不同的教學(xué)要求。因此，教師需要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的分析處理，科學(xué)劃分層次。在講授教材內(nèi)容時(shí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺往深遞進(jìn)，由單詞的發(fā)音、含義到短語(yǔ)的構(gòu)成與應(yīng)用，最后是句子的使用。其次，對(duì)于課堂提問(wèn)的分層。英語(yǔ)教學(xué)中常見的策略之一即課堂提問(wèn)，教師講授課程時(shí)進(jìn)行課堂提問(wèn)可有助于促進(jìn)師生間的互動(dòng)，有助于教師了解學(xué)生對(duì)講解進(jìn)程的掌握情況。針對(duì)不同層次的學(xué)生提相應(yīng)層次的問(wèn)題。例如對(duì)A層學(xué)生的提問(wèn)，應(yīng)提判斷性問(wèn)題，學(xué)生可以使用“yes”或“no”來(lái)回答；提問(wèn)B層學(xué)生時(shí)，應(yīng)選擇教材中原有的問(wèn)句型句子，教師可替換句中部分單詞或更改單詞位置，提簡(jiǎn)單的理解性問(wèn)題。對(duì)C層學(xué)生的提問(wèn)，應(yīng)給予他們自由發(fā)揮想象力的空間，提解剖分析類與理解評(píng)價(jià)類的問(wèn)題，要求C層次學(xué)生就教材的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析、講解，評(píng)價(jià)教材里面的人與事。最后，課堂上進(jìn)行評(píng)價(jià)的分層。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)也是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要部分，合理的課堂評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極主動(dòng)性。因A層次的學(xué)生成績(jī)較差，被教師表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)比較少，所以一旦得到老師的表?yè)P(yáng)及肯定，會(huì)很大程度上提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力[3]。因此，對(duì)于A層學(xué)生，教師應(yīng)給予他們更多的肯定與贊揚(yáng)；對(duì)于B層學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)與督促，多加鼓勵(lì)，思威并施。成績(jī)較好的C層學(xué)生，由于本身的優(yōu)越性，易導(dǎo)致其驕傲自滿，所以適應(yīng)的批評(píng)于他們而言是一種鞭策，讓其不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

三、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)可以平等對(duì)待每一位學(xué)生，注重學(xué)生間的差異，以人為本，符合現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理念。分層教學(xué)最大程度地激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱誠(chéng)，使他們自信的以課堂主人翁的心態(tài)參與課堂教學(xué)與活動(dòng)，有利地縮小了英語(yǔ)差距，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生英語(yǔ)水平共同進(jìn)步的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭玉明.分層教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的適應(yīng)性研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2016，10（8）：42-43.

[2]張英華.高中英語(yǔ)分層教學(xué)理論研究[J].中國(guó)校外教育，2016，20（35）：50-51.

[3]孫玉嬌.新高考背景下高中英語(yǔ)必修分層走班的實(shí)踐與研究[J].現(xiàn)代交際，2016，25（4）：56-57.

作者簡(jiǎn)介：

趙曉雪（1987-），漢族，貴州畢節(jié)市人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。endprint