淺談素養(yǎng)教育下高中生物教學(xué)的有效策略

段媛媛

【摘要】教師作為高中生物的學(xué)科負(fù)責(zé)人，有責(zé)任傳播重要的生物知識(shí)，有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。對(duì)此，本文重點(diǎn)研究了素養(yǎng)教育下高中生物教學(xué)的有效策略，以期為其他教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】高中生物 學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 有效策略

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0175-01

隨著素養(yǎng)教育的提出，生物學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的能力要求越來越高，這就使得生物學(xué)習(xí)已不再是枯燥的背誦和記憶過程，而是運(yùn)用綜合能力形成學(xué)生素養(yǎng)的過程。在這一背景下，教師必須要改變自己的教學(xué)策略，以此來滿足現(xiàn)階段的考試要求和學(xué)生發(fā)展需求。由于教師選擇的教學(xué)策略不同，所以得到的教學(xué)效果也是大相徑庭，因此，有效的高中生物教學(xué)策略也就變得迫切而必要了。對(duì)此，我從以下方面來談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)模式，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能

“高效學(xué)習(xí)模式”“自主學(xué)習(xí)模式”已成為當(dāng)今炙手可熱的話題之一，雖然多數(shù)教師一直在朝著這一方向努力，但由于一些不可抗的阻力使得部分教師陷入了教學(xué)困境當(dāng)中，如，有的教師摒棄了自己的主導(dǎo)作用，使得課堂教學(xué)過于開放，導(dǎo)致課堂效率降低等。基于此，教師在轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)模式時(shí)務(wù)必要把握一個(gè)中心——以學(xué)生的“學(xué)”為主，以教師的“教”為輔。需要強(qiáng)調(diào)的是，只有真正實(shí)現(xiàn)兩者之間的結(jié)合與統(tǒng)一，才能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的良好素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的癌變”時(shí)，由于該部分內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系密切，且癌癥防治是社會(huì)普遍關(guān)注的問題之一。因此，我經(jīng)過綜合考慮后，將課堂學(xué)習(xí)模式設(shè)定為學(xué)生自主調(diào)查研究，并設(shè)置了幾個(gè)課題研究模塊，以此來幫助學(xué)生理解教材知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)癌癥的防治意識(shí)。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，我在教學(xué)前一天，提前將設(shè)置好的研究課題下發(fā)給學(xué)生，如，癌細(xì)胞與正常細(xì)胞的比較研究、致癌因子的研究、吸煙與肺癌是否相關(guān)的研究、防治癌癥辦法的研究。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和可行性，自主選題，以此來組建研究性學(xué)習(xí)課題組（每個(gè)小組最多有6名成員，并輔助學(xué)生分工明責(zé)）。此外，我還與學(xué)生強(qiáng)調(diào)了相關(guān)的研究辦法，如，研磨教材內(nèi)容、上網(wǎng)查詢資料、調(diào)查家族癌癥發(fā)病率、詢問專業(yè)人員意見等，并將此次研究結(jié)果與學(xué)生期末考試掛鉤。原本以為學(xué)生會(huì)敷衍了事，可實(shí)際結(jié)果卻是，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，小組成員相互合作出色地完成了課題研究工作，這不僅為教學(xué)工作奠定了基礎(chǔ)，還培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，更提升了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

生物內(nèi)容涉及到人類的方方面面，小到細(xì)胞結(jié)構(gòu)，大到環(huán)境穩(wěn)態(tài)，對(duì)此，需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)自然不計(jì)其數(shù)。但生物學(xué)科有其自身顯著的特點(diǎn)，那就是不同概念內(nèi)容、不同章節(jié)內(nèi)容之間都有或多或少的聯(lián)系?；诖耍處熢诮虒W(xué)指導(dǎo)時(shí)一定選擇合適的教學(xué)策略，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成整體的知識(shí)脈絡(luò)，這樣記憶起來自然能起到事半功倍的效果，也能為學(xué)生的素養(yǎng)教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在單元復(fù)習(xí)“染色體變異”時(shí)，由于課堂容量較大且內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過。因此，復(fù)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定為幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因此，我創(chuàng)新出了問題導(dǎo)入+學(xué)生合作討論+概念圖教學(xué)+隨堂檢測(cè)的策略。復(fù)習(xí)開始后，我向?qū)W生出示了以下問題：（一）什么是染色體變異，分為哪兩種變異類型。（二）染色體結(jié)構(gòu)變異可以分為哪四種類型。（三）異位和染色體的交叉互換有什么區(qū)別。（四）染色體結(jié)構(gòu)變異會(huì)有什么樣的結(jié)果呢？接著我引導(dǎo)學(xué)生開始進(jìn)行小組內(nèi)分工合作討論，并嘗試構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)概念圖。一段時(shí)間后，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)完成了討論與畫圖，這時(shí)小組內(nèi)的展示人員開始進(jìn)行成果展示，我在肯定學(xué)生成果的同時(shí)也在黑板上畫出了知識(shí)概念圖……需要注意的是，教師提出的問題一定要有梯度性和目的性，切忌一次提出太多問題，否則會(huì)給學(xué)生造成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。此外，在學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)概念后，我將提前準(zhǔn)備好的隨堂檢測(cè)試卷下發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生在10分鐘之內(nèi)完成試卷檢測(cè)，以此來進(jìn)一步鞏固生物知識(shí)。這樣組合的教學(xué)策略，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，又提升了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，還提升了學(xué)生的各項(xiàng)能力。

隨著教育改革的深入，高考對(duì)教師和學(xué)生的能力要求越來越高，不僅需要學(xué)生提升綜合能力，也需要教師提升自身的教學(xué)能力，以此才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高考理想和教師的教育理想?；诖?，高中生物教師也要積極尋找提升自身教學(xué)水平的途徑，并切實(shí)做好教育教學(xué)的創(chuàng)新工作，以此來真正地實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教育。

高中生物是一門實(shí)用性較強(qiáng)的科目，能幫助人類探索生命的奧秘。教師一定要做好知識(shí)傳播工作，轉(zhuǎn)變課堂的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新有效的教學(xué)策略，以此來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，真正地實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉萍.新課程背景下高中生物探究式教學(xué)模式及其策略的實(shí)踐研究[D].福建師范大學(xué)，2009年endprint