楊朝偉??

摘要：在教育教學(xué)改革不斷深入的今天，小學(xué)課堂的教學(xué)方式也在呈現(xiàn)著多元化地發(fā)展，這是因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適用于當(dāng)下的學(xué)生，因此，如何找尋到巧妙的方法，幫助學(xué)生們化解抽象、復(fù)雜的知識成為了當(dāng)下教學(xué)的首要目標(biāo)。經(jīng)過多年的教學(xué)分析，我發(fā)現(xiàn)教師們在教學(xué)中巧妙地借用“打比方”的教學(xué)策略，不僅能夠使抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)課堂直觀化、簡單化，還能提升課堂的趣味性，可謂是兩全其美。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；打比方；課堂教學(xué)

作為教師，我們首先要明確自己的作用，而教學(xué)不僅僅是單純地去教給學(xué)生們知識，更多的是教會學(xué)生們思考的方法，以及良好的思維模式，這都取決于教師的引導(dǎo)作用，可以說教師的思想覺悟在很大程度上就可以影響到學(xué)生們的思想覺悟，因為學(xué)生們接受知識大部分是來源于學(xué)校。因此，在實際教學(xué)中，我圍繞教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的認知，采用打比方的手法，不斷引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，同時用自己幽默的言語將學(xué)生們的注意力集中到課堂中來，慢慢地數(shù)學(xué)知識就變得通俗易懂。

一、 巧用“打比方”，形象理解數(shù)學(xué)概念

對于小學(xué)階段的學(xué)生們而言，往往教師們闡述一個新的數(shù)學(xué)概念學(xué)生們不容易接受，是因為該階段的學(xué)生腦海中沒有形成較為成熟的數(shù)學(xué)思維，這個在不斷的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會慢慢地養(yǎng)成。而對于現(xiàn)階段的學(xué)生們，教師該如何切入教學(xué)，才是教學(xué)的重點。通過實際分析，我發(fā)現(xiàn)利用學(xué)生們可愛天真的心理，巧妙地采用“打比方”的策略，不僅會使得學(xué)生們易于接受，而且可以形象地去理解數(shù)學(xué)概念。

在教學(xué)“物體體積”這一課時時，介于學(xué)生們對于體積的概念“物體所占空間的大小”中的“占空間”的定義不大理解，于是我在上課的時候就巧妙地打了比方，給學(xué)生們講解“烏鴉喝水”中遇到的有趣的事，學(xué)生們聽完故事之后，我便立刻給學(xué)生們拋出問題“烏鴉為什么往瓶子里扔石頭就可以輕松地喝到水呢”，學(xué)生們異口同聲地回答道：因為石頭扔進去水就會漫上來了?？吹竭@一點我還是比較欣慰的，因為可以說明學(xué)生們的思維在跟著我的問題在思考，接著我一步步逼近，又問道：為什么把石頭扔進去水就會漫上來了呢？慢慢地課堂開始變得鴉雀無聲，沒一會有位學(xué)生突然說道：因為石頭把水?dāng)D上來了。聽到這位學(xué)生的說法，鴉雀無聲的學(xué)生變得茅塞頓開，抓住了關(guān)鍵字“擠”，于是紛紛發(fā)言，有學(xué)生說到是因為石頭占了水的位置，所以水位才會上升。最后，根據(jù)學(xué)生們的發(fā)言，我引導(dǎo)學(xué)生們提煉出關(guān)鍵詞“占位置”，然后再去指引學(xué)生們類比“占空間”，學(xué)生們恍然大悟。

通過對于“占位置”產(chǎn)生了共鳴之后，師生間互相交流，學(xué)生們輕松地理解了“占空間”這個核心詞的意思，同時也正是因為這種巧妙地“打比方”，才讓學(xué)生們對于概念的理解既形象又深刻。

二、 巧用“打比方”，淺顯促進知識理解

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們難免會遇到一些接觸較為少的，既抽象又復(fù)雜的數(shù)學(xué)題，對于這類題學(xué)生們都存在同樣的困惑，沒有思路、難以理解以及無從下手等，這時候教師如果能夠采用“打比方”的策略，就會使得問題變得“柳暗花明”，促進知識理解。

在教學(xué)二年級“平均分”的時候，教學(xué)中有兩種方法需要學(xué)生們?nèi)ケ容^：一是把15根小棒每3根分一份，能夠分幾份；二是把15根小棒平均分成3份，每份幾根。對于這兩種方法，學(xué)生們往往容易接受第一種分法，針對第二種分法，就會有學(xué)生出現(xiàn)運用第一種分法的情況，算出直接拿出5根為一份。因此我就在考慮如何讓所有學(xué)生看到平均分成3份就能立馬想到正確的方法？于是，我提醒學(xué)生們可以將15根小棒想象成15張牌，現(xiàn)有3個學(xué)生在打牌，就得平均分成3份，試問學(xué)生你們會發(fā)牌嗎？學(xué)生們立刻興奮起來，大聲回答道：會。通過這種巧妙地“打比方”，學(xué)生們熟練地掌握了第二種方法，于是在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們不斷討論，很快分清了兩種分法的不同。

通過將小棒的分法結(jié)合實際生活中打牌的情況，相互聯(lián)想，巧妙運用“打比方”的策略，既直觀明顯的幫助學(xué)生們理解了知識，讓教學(xué)可以輕松地進行，同時也開拓了學(xué)生們的思維，讓其產(chǎn)生聯(lián)想性。

三、 巧用“打比方”，具體滲透思維模型

數(shù)學(xué)教學(xué)的重點就在于“思維模型”的建立，尤其對于小學(xué)階段的學(xué)生們而言，從小養(yǎng)成一種良好的數(shù)學(xué)思維，便會在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮舉足輕重的作用。因此，巧妙地運用“打比方”的策略，就可以具體化地去幫助學(xué)生們滲透思維模型，幫助學(xué)生們打開思維之門。

在講解“乘法分配律”時，因為其對于學(xué)生們來說較為抽象，因此在作出引導(dǎo)之后，學(xué)生們雖然得出乘法分配律的等式，但是我沒有急著去深入講解，而是巧妙地運用“打比方”的策略，給學(xué)生們形象地比喻：（弟弟+我）×爸爸=弟弟×爸爸+我×爸爸。我故作玄虛，問道“大家知道為什么我這樣寫呢？”對于班上思維較為的敏捷的學(xué)生，立刻就回答道：因為爸爸是我和弟弟兩個人的，兩個人都有份，就如釣魚來說，我和弟弟可以跟著爸爸去釣魚。其他學(xué)生聽到這位學(xué)生的發(fā)言，都樂開了懷，不約而同的為這位學(xué)生鼓掌，贊美他的巧妙“打比方”，這樣課堂環(huán)境立刻得到升華，于是我趁熱打鐵，讓學(xué)生們回到課本中來，告訴學(xué)生們這個看似不恰當(dāng)?shù)谋确骄褪浅朔ǚ峙渎?，接著讓學(xué)生們將弟弟、我以及爸爸分別用字母a、b、c去代替，于是學(xué)生們立刻寫出（a+b）×c=a×c+b×c。到這里我感到十分自豪，以及學(xué)生們大膽地想象，不僅讓課堂氣氛充滿幽默感，同時也可以讓學(xué)生們在腦海中形成具體的思維模型，有利于學(xué)生的全方位發(fā)展。

以上的舉例，可能并不是十分地貼切，但是對于學(xué)生們來說卻極富有情趣，學(xué)生的回答慢慢地讓乘法分配律的公式越來越深入。巧妙地運用“打比方”，從某種程度上提高了學(xué)生們的心理感知，為學(xué)生們理解乘法分配律提供了現(xiàn)實生活中的模型。

通過以上對于巧用“打比方”策略的闡述，相信大家有了更加深入的認識，也許我打的比方不一定貼切，但是對于剛剛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說，運用這種“打比方”的方法更能夠促進學(xué)生們的理解，因為巧妙地運用“打比方”，不僅可以使得課堂氛圍得以改善，還能讓學(xué)生們對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)多一些感性的認識，從而真正的打開數(shù)學(xué)的思維之門。endprint