“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的案例研究

毛海笑

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”帶給學(xué)生的是一種顛覆性的學(xué)習(xí)方法，它打破了傳統(tǒng)的課堂與書(shū)本的局限，借助網(wǎng)絡(luò)及更多多媒體工具，讓中職生在數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)到了與信息接軌、與社會(huì)融合、與企業(yè)同步的全新的學(xué)習(xí)方法。本文結(jié)合具體案例，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了具體分析。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；“翻轉(zhuǎn)課堂”；案例；應(yīng)用

最早來(lái)自于美國(guó)大學(xué)的“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)，無(wú)疑給全世界的教育帶來(lái)了一股強(qiáng)大的沖擊波。當(dāng)學(xué)生們不必坐在教室里規(guī)矩地看著課本學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)習(xí)不再是師生之間面對(duì)面的“口水戰(zhàn)”；當(dāng)最具時(shí)代感的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工具讓數(shù)學(xué)以全新的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為了新時(shí)期的中職生最喜愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式。“翻轉(zhuǎn)”二字既意味著一種顛覆與破除，同時(shí)也代表著一種改革與創(chuàng)新。面對(duì)企業(yè)對(duì)大批“同質(zhì)人才”說(shuō)不的時(shí)代，看清當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教育無(wú)法與學(xué)生需要相滿足的現(xiàn)狀，結(jié)合中職生因?qū)嵱?xùn)停課導(dǎo)致數(shù)學(xué)連續(xù)性學(xué)習(xí)中斷的事實(shí)，將數(shù)學(xué)以電子書(shū)和微課的形式，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式，在中職教育中廣泛應(yīng)用已經(jīng)是迫在眉睫。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體應(yīng)用進(jìn)行了研究與思考。

一、 “翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用方法

通過(guò)信息技術(shù)和多媒體工具，先將所講課程和相關(guān)內(nèi)容制作成電子書(shū)和微課，方便學(xué)生課前學(xué)習(xí)。其中電子書(shū)應(yīng)具有對(duì)學(xué)生們課前學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和檢測(cè)的功能，也可以通過(guò)“云平臺(tái)”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和檢測(cè)，其目的在于老師需要對(duì)學(xué)生們的課前學(xué)情有一個(gè)了解與掌握?！胺D(zhuǎn)課堂”雖然是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆，但它不僅僅是形式上的創(chuàng)新，更重要的是它本質(zhì)上是要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果更佳，所以“翻轉(zhuǎn)課堂”更要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、信息化素養(yǎng)以及交流溝通的能力等方面。尤其是要讓學(xué)生們?cè)趶碾娮訒?shū)以及微課視頻中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)之后，還要讓他們明白這些知識(shí)對(duì)于他們的現(xiàn)實(shí)意義，并在課堂上進(jìn)行檢測(cè)與鞏固?！胺D(zhuǎn)課堂”要求數(shù)學(xué)教育者不僅要擔(dān)負(fù)起知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳量和知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，還要做好學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)實(shí)踐中的任何問(wèn)題與疑惑的解答工作，引導(dǎo)學(xué)生們更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、 中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的案例研究

本文以《總體、樣本和抽樣方法（三）》一課為例，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)講解。

（一） 課前導(dǎo)學(xué)

老師將提前學(xué)習(xí)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和微信公眾號(hào)中，這些資源有電子書(shū)（具有檢測(cè)與交互功能）、對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解的微課視頻以及導(dǎo)學(xué)案，采取以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們盡快進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生完成了老師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可以通過(guò)二維碼掃描進(jìn)入到指定平臺(tái)解答與本課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)問(wèn)卷，老師借助網(wǎng)絡(luò)檢測(cè)與統(tǒng)計(jì)功能將學(xué)生們的解答數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與分析，確保對(duì)課堂學(xué)生們的基本情況有一個(gè)客觀的了解，為接下來(lái)個(gè)性化、立體化“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施打下基礎(chǔ)。

（二） 課中助學(xué)

老師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)和情境教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)趩?wèn)題的解決中進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

問(wèn)題情境1：某高中有900名學(xué)生，為了對(duì)學(xué)生們的體重狀況進(jìn)行考察，準(zhǔn)備抽取容量是45的一個(gè)樣本。已知高一學(xué)生是400名，高二學(xué)生是300名，高三學(xué)生是200名。請(qǐng)問(wèn)：能任意在900名學(xué)生們隨機(jī)抽取45名嗎？是否可以把45個(gè)學(xué)生名額平均分配到三個(gè)班級(jí)中？應(yīng)該采取怎樣的方法抽?。?/p>

通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們了解分層抽樣的定義、方法與一般步驟。在問(wèn)題解答過(guò)程中同時(shí)鞏固了簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣與系統(tǒng)抽樣方法。

問(wèn)題情境2：某企業(yè)有500名員工，其中有125人年齡不到35歲，280人的年齡在35歲至49歲之間，95人年齡在50歲以上。為了對(duì)企業(yè)員工身體狀況進(jìn)行一個(gè)調(diào)查，需要從中抽取一個(gè)容量是100的樣本，請(qǐng)問(wèn)怎樣通過(guò)分層抽樣進(jìn)行樣本抽取？

該問(wèn)題是一種企業(yè)代入式問(wèn)題情境，讓學(xué)生們模擬工作崗位，結(jié)合相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，完成知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐，并對(duì)分層抽樣方法進(jìn)行深層次的轉(zhuǎn)化與內(nèi)化，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到分層抽樣的意義在于，應(yīng)盡量縮小層內(nèi)樣本之間的差異，并盡可能放大層與層之間的差異。

問(wèn)題情境3：簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)抽樣、分層抽樣三種方法各自的特點(diǎn)、三者的共同點(diǎn)以及相互之間的關(guān)系和適用范圍是怎樣的？請(qǐng)以表格的形式進(jìn)行分析。

學(xué)生們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)之后，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)交流進(jìn)行互評(píng)與講評(píng)，確保師生之間、生生之間及時(shí)的互動(dòng)，方便老師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況以及學(xué)習(xí)所需有一個(gè)了解，便于及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源。

（三） 課后拓展

課后作業(yè)：在信息化時(shí)代，媒體被各種各樣的圖表與統(tǒng)計(jì)數(shù)字“填滿”，因?yàn)閿?shù)字往往給人以具體與直觀的印象，所以很多廣告就會(huì)采取“用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話”的宣傳方式，你可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到哪些廣告數(shù)據(jù)？并總結(jié)出哪些數(shù)據(jù)可靠，哪些數(shù)據(jù)不可靠嗎？通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生們課后也能夠與老師保持交流與互動(dòng)的聯(lián)系，這種方法也便于老師統(tǒng)計(jì)、追蹤學(xué)情。學(xué)生們完成了課后任務(wù)之后，同樣通過(guò)二維碼掃描進(jìn)行評(píng)教表的填寫(xiě)，讓學(xué)生同樣有評(píng)價(jià)老師的權(quán)利，給老師以自身修正的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

中職教育只有緊跟時(shí)代的步伐，才不會(huì)脫節(jié)和落伍。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，當(dāng)電腦、手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生們的日常，中職數(shù)學(xué)課堂如果再不尋求創(chuàng)新，就勢(shì)必會(huì)面臨被淘汰的危險(xiǎn)。然而，創(chuàng)新不是一味地摒棄，“翻轉(zhuǎn)課堂”仍應(yīng)以傳統(tǒng)課堂為基礎(chǔ)，只有打破新與舊之間的“堅(jiān)冰”，才能讓中職數(shù)學(xué)課堂迎來(lái)屬于它的春天。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉慧敏.翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用嘗試——以“正弦函數(shù)的圖像與性質(zhì)”為例[J].廣東教育：職教版，2017（1）：78-80.

[2] 吳輝.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用嘗試[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016（14）：165-165.endprint