數(shù)字教育資源在高中政治教學(xué)中的有效應(yīng)用略談

陳榮義

摘要：在信息化日益普及的時(shí)代背景下，數(shù)字教育資源已經(jīng)在教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。思想政治教育是指引學(xué)生思想道路的關(guān)鍵方式，非常有必要緊跟時(shí)代步伐而進(jìn)行相應(yīng)的改革。文章結(jié)合高中思想政治教學(xué)實(shí)際情況，分析現(xiàn)代數(shù)字教育資源的優(yōu)勢(shì)，積極探討應(yīng)用數(shù)字教育資源的有效方法，更好地適應(yīng)高中思想政治教學(xué)，更有效地促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)、協(xié)作意識(shí)及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中政治；數(shù)字教育資源；教學(xué)應(yīng)用

數(shù)字教育資源是指教育教學(xué)中所使用的軟硬件教育資源，包括計(jì)算機(jī)、投影儀、白板等硬件教育資源，也包括教學(xué)軟件、課件、視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)鏈接等軟件教育資源。教育部印發(fā)的《關(guān)于中小學(xué)普及數(shù)字教育資源教育綱要》中提出：“應(yīng)當(dāng)努力促使信息技術(shù)與信息資源同其他學(xué)科進(jìn)行教學(xué)上的結(jié)合，同時(shí)鼓勵(lì)廣泛借鑒信息技術(shù)手段，使數(shù)字教育資源同其他學(xué)科教學(xué)相互融合……以便讓學(xué)生的協(xié)作意識(shí)及創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，利于中小學(xué)教育的徹底變革。”

我們致力探討數(shù)字教育資源在高中政治教學(xué)中的有效應(yīng)用，一方面是為了深度關(guān)注并促進(jìn)日常教學(xué)中信息技術(shù)與教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系等多項(xiàng)教學(xué)因素的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化思政課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促使這些因素相互作用、達(dá)成課堂教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)；另一方面，思想政治課程本身就融時(shí)效性、知識(shí)性和政策性等特點(diǎn)為一體，同時(shí)還具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，這些特性強(qiáng)烈要求教師在教學(xué)過程中一定要把握時(shí)政脈搏、涵養(yǎng)學(xué)識(shí)，并能把理論知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)生活實(shí)踐中去，走更為寬廣的發(fā)展之路。只有這樣，才能有望取得更加優(yōu)異的教學(xué)效果。教學(xué)中借助現(xiàn)代化數(shù)字教育資源，可以使這種資源的豐富性、多樣性、方便性功能得到發(fā)揮，尤其是網(wǎng)絡(luò)的多指向性功能同思想政治課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法全面結(jié)合，勢(shì)必會(huì)形成全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)高中政治課堂的高效教學(xué)。

一、 課堂教學(xué)容量的全面擴(kuò)充

若想滿足數(shù)字教育資源在高中階段政治教學(xué)過程中的有效應(yīng)用，政治教師一定要先行了解信息技術(shù)，特別是關(guān)于教學(xué)的多媒體技術(shù)，以便增強(qiáng)自身對(duì)數(shù)字教育資源的應(yīng)用能力。要能夠熟練應(yīng)用flash動(dòng)畫制作技術(shù)、教學(xué)網(wǎng)頁制作技術(shù)等有關(guān)知識(shí)，并且同時(shí)了解現(xiàn)代教學(xué)資源的應(yīng)用方法，特別是可以根據(jù)需要建設(shè)基于課程的師生互動(dòng)平臺(tái)，在平臺(tái)上展示更加豐富的教學(xué)信息資源內(nèi)容，達(dá)到信息資源與政治教學(xué)內(nèi)容的真正整合。

單就時(shí)代性一個(gè)方面來說，教材隨時(shí)更新是根本不可能做到的事情，而政治是個(gè)時(shí)代性很強(qiáng)的學(xué)科，要真正使得課程能夠緊扣時(shí)代脈搏，讓學(xué)生感知社會(huì)時(shí)代政治風(fēng)云變化，利用數(shù)字教育資源進(jìn)行課程容量的擴(kuò)充是必不可少的手段。例如，在學(xué)習(xí)《國際關(guān)系的決定因素：國家利益》這節(jié)課時(shí)，充分利用數(shù)字教育資源，先由學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“國際觀察”，展示自己所觀察到的國際新聞，并作出適當(dāng)點(diǎn)評(píng)；接著教師選取2016年馬拉喀什氣候變化大會(huì)這一素材，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)原理分析氣候大會(huì)的演變及各方態(tài)度觀點(diǎn)，突破本課難點(diǎn)；在價(jià)值提升環(huán)節(jié)，讓學(xué)生搜索正在對(duì)峙中的中韓薩得導(dǎo)彈問題這一素材，引導(dǎo)學(xué)生正確維護(hù)國家利益。因此，只有做到數(shù)字教育資源與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，高中政治教師才有可能真正使課堂教學(xué)容量取得倍量增加的效果，滿足政治教學(xué)效率提升的目標(biāo)。

二、 課堂教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握

教師需要參考高中階段政治課程的內(nèi)容特點(diǎn)，對(duì)數(shù)字教育資源進(jìn)行針對(duì)性選擇。按照學(xué)科不同階段、不同內(nèi)容的特點(diǎn)，使用不同類型的數(shù)字教育資源是取得教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。高中階段的思想政治課內(nèi)容涵蓋面較廣，從古到今，從中到外，從哲學(xué)到政治學(xué)，甚至包括一些理科知識(shí)。教師與學(xué)生所需面對(duì)的知識(shí)量本就較大，加之以從各種渠道得來的信息及信息所造成的影響又極富變化。這一方面成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素，另一方面也可能給學(xué)生學(xué)習(xí)造成一定的困擾。從另一個(gè)角度來說，高中政治理論內(nèi)容需要同實(shí)踐進(jìn)行緊密聯(lián)系，然而這種聯(lián)系絕對(duì)不能是漫無邊際的，更不能是模棱兩可的，哪項(xiàng)內(nèi)容需要對(duì)應(yīng)哪些數(shù)字教學(xué)資源，必須要進(jìn)行事先的準(zhǔn)確定位。

例如，從思想教育功能來說，高中思想政治教學(xué)應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，認(rèn)清基本的政治方向?？墒窃跀?shù)不盡的數(shù)字教育資源之中，包含了國內(nèi)外多種政治現(xiàn)象與政治觀點(diǎn)，魚龍混雜、良莠不齊，有些內(nèi)容往往是與我國國情不相適應(yīng)的。比如，資本主義國家所崇尚的“民主選舉”形式，表面上看來氣氛熱烈、場(chǎng)面壯觀，而實(shí)際上卻在自由民主的形式下掩蓋了為資產(chǎn)階級(jí)服務(wù)的本質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)將理論與實(shí)踐正確結(jié)合起來，避免隨意引入資源內(nèi)容，這就給教師提出了嚴(yán)格的要求，要求教師站在學(xué)科性質(zhì)的角度，思考教學(xué)目標(biāo)的到達(dá)路徑，優(yōu)選出更適宜的數(shù)字教育資源，真正做到知識(shí)雖海量卻不沖擊課堂主體的效果。避免不進(jìn)行優(yōu)選而可能造成的喧賓奪主的現(xiàn)象，從而甚至可能引起學(xué)生思想意識(shí)的混亂。

三、 以資源促進(jìn)知識(shí)情境統(tǒng)一

教師需要合理應(yīng)用數(shù)字教育資源，以便使之幫助知識(shí)、情景及情感達(dá)到和諧統(tǒng)一的狀態(tài)。高中思想政治課本身有較強(qiáng)的政治色彩，教師的引導(dǎo)極為關(guān)鍵，在引導(dǎo)過程中不能單純?yōu)榱藨?yīng)用而應(yīng)用，那樣會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方向的迷失。所以并非數(shù)字教育資源的利用能力強(qiáng)就代表了教學(xué)效果的良好。能不能使課堂的政治氛圍得到釋放，能不能帶領(lǐng)學(xué)生從情感交流的渠道獲取價(jià)值觀升華的目標(biāo)，與數(shù)字教育資源的應(yīng)用能力高低有關(guān)，但是卻不是僅與這一方面有關(guān)，最主要的一點(diǎn)在于能否將學(xué)生既有知識(shí)及目標(biāo)新知識(shí)進(jìn)行基于情感態(tài)度的融合，并在此過程中有理、有節(jié)地應(yīng)用數(shù)字教育資源。

比如在接觸“影響消費(fèi)的因素”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助設(shè)計(jì)“高收入群體”及“低收入群體”生活細(xì)節(jié)對(duì)比的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，這一教學(xué)情境對(duì)于數(shù)字教育資源的豐富性要求并不很高，二者對(duì)比的強(qiáng)烈反差僅需資源內(nèi)容的簡單復(fù)制技術(shù)即能達(dá)到要求，卻會(huì)給學(xué)生帶來心靈上的強(qiáng)烈震撼，讓課堂學(xué)習(xí)氛圍變得濃郁熱烈。所以，數(shù)字教育資源的應(yīng)用不在于包裝效果的好壞，而在于能否以資源促進(jìn)課堂知識(shí)情境的統(tǒng)一，這才是高中思想政治教學(xué)對(duì)資源引用的關(guān)鍵問題點(diǎn)所在。endprint

四、 以資源促進(jìn)師生良性互動(dòng)

中國古語有云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞”。按照高中政治教學(xué)目標(biāo)要求，教師事先設(shè)計(jì)好師生互動(dòng)或者生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，并使數(shù)字教育資源作為一種互動(dòng)因素參與其中，可以讓師生、生生間的互助教學(xué)、協(xié)調(diào)配合變得更加有效。這樣的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課程的重構(gòu)，改變了以往那種簡單一元交流、學(xué)生被動(dòng)接受的不利局面，學(xué)生可以以更加主動(dòng)的姿態(tài)融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，使自身創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。在此情況下，數(shù)字教育資源如何有效應(yīng)用同樣是一個(gè)重要問題，資源內(nèi)容較多、種類較豐，即便同一主題也可以采取不同資源內(nèi)容加以呈現(xiàn)。學(xué)生怎樣在最短時(shí)間里取得最有效信息，必然要依賴于與教師的互動(dòng)、與其他學(xué)生的互動(dòng)，通過互動(dòng)協(xié)作才有可能完成思想政治教學(xué)目標(biāo)。特別是對(duì)那些距離生活較遠(yuǎn)的數(shù)字教育資源來說，個(gè)體學(xué)生是不容易從中獲取有價(jià)值知識(shí)的。正因?yàn)檫@樣，教師才必須貼近學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，比如在接觸“社會(huì)主義初級(jí)階段經(jīng)濟(jì)制度”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，僅教材中就有大量資料可供引用，再加上數(shù)字資源，紛繁雜亂，教師必須與學(xué)生共同進(jìn)行層層分析，才有可能產(chǎn)生良好教學(xué)效果。最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是，教師在借用數(shù)字教育資源提升教學(xué)效果，或者是融入師生、生生互動(dòng)時(shí)，絕對(duì)不能放任不管，而任由學(xué)生閱讀與利用資源，必須注意到：在數(shù)字教育資源的參與下，師生或者生生互動(dòng)時(shí)，教師的組織責(zé)任更重了。

總之，在高中政治教學(xué)過程中，適時(shí)、適度地引入數(shù)字教育資源，使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排進(jìn)行積極調(diào)整是非常有必要的。教師按照學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)具體情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排與數(shù)字教育資源的結(jié)合進(jìn)行優(yōu)化分析，從而借助數(shù)字教育資源所具有的先天優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生協(xié)作意識(shí)及創(chuàng)新精神的提升，并最終提升個(gè)人核心素養(yǎng)。而應(yīng)當(dāng)引起教師關(guān)注的問題在于，在探討數(shù)字教育資源在高中政治教學(xué)中的有效應(yīng)用時(shí)，一定要明確資源與教學(xué)內(nèi)容的相適性，即要隨時(shí)根據(jù)教學(xué)效果進(jìn)行反思與反饋調(diào)整，防止因?yàn)閿?shù)字資源的過度應(yīng)用而出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的偏離問題。同時(shí)在實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源與高中政治教學(xué)有機(jī)結(jié)合時(shí)，還要注意數(shù)字教育資源的主題性、新穎性和正確性，即要把握精準(zhǔn)使用，不可出現(xiàn)資源泛濫、喧賓奪主的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 施凱.高中政治作業(yè)設(shè)計(jì)之探究[J].教師，2012，03：51-52.

[2] 陳新巧.課堂交往：生命化教學(xué)的啟動(dòng)與展開[J].教育探索，2010，11：13-14.

[3] 王立軍.生命化教學(xué)理念對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的啟示[J].教學(xué)與管理，2011，12：46.

[4] 周建明.談?wù)剶?shù)字教育資源與學(xué)科課程整合中教師的角色[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2013（11）：13-14.

[5] 王旭琪.信息技術(shù)與高中政治綜合探究課整合的教學(xué)模式研究[D].東北師范大學(xué)，2010.endprint