高職院校公共英語課程提問教學策略的探討

李文穎

摘 要：高職院校公共英語教學的主要途徑是課堂教學，而教學策略的采用是課堂教學成功與否的關(guān)鍵所在。課堂教學的效率在很大程度上又取決于教師提問的策略性。

關(guān)鍵詞：高職院校；公共英語；教學策略：提問策略

1 前言

高職院校公共英語課程是高職非英語專業(yè)學生課程體系中不可或缺的課程，也是培養(yǎng)和提高高職非英語專業(yè)學生英語能力的綜合性課程。該課程是學生積累基本詞匯、鞏固語法知識、提高閱讀技巧、實踐語言應(yīng)用的英語學習主要陣地；應(yīng)體現(xiàn)出高職教育突出培養(yǎng)技能型人才的特點，注重學生英語綜合能力的習得，培養(yǎng)學生使用英語進行交際和完成未來工作任務(wù)的能力。其目的是在培養(yǎng)學生的語言能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的英語交際能力，從而使得將語言交際能力使用到日后的工作中去。

但通過十幾年高職院校的非英語專業(yè)的公共英語教學，發(fā)現(xiàn)他們中的大部分英語基礎(chǔ)都很差：詞匯量少，語音、語調(diào)不標準，不敢張嘴說英語，語法知識薄弱、不牢固，聽力差。教學內(nèi)容只能理解和掌握一部分，對老師的提問沒有勇氣回答，甚至連學過的課文也沒有幾個學生能準確流利地讀下來，而且很多學生并不重視英語學習。

所以，高職公共英語課堂教學活動中， 應(yīng)積極探索并采取多種教學方式和教學策略， 刺激學生的求知欲，使他們的視覺，聽覺，思維等各種感官動起來。如果每節(jié)課都使學生帶著對學習的樂趣和對知識的渴望而結(jié)束，那么，課堂教學效果自然會令人滿意。“教無定法，貴在得法。”關(guān)鍵在于根據(jù)教學實際，結(jié)合教學實體進行精心設(shè)計。

另外，現(xiàn)在的高職教育越來越注重專業(yè)的發(fā)展，所以大學英語的教學也要根據(jù)教學的要求和不同專業(yè)的屬性及學習要點，把英語教學與專業(yè)課教學進行整合，強化英語教學為專業(yè)課程服務(wù)的功能，培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，調(diào)動學生學習英語興趣，提升學生的綜合素養(yǎng)。

2 教學策略

要想有更好的教學方式，就得懂得教學策略?！安呗浴币辉~源于希臘語，意為將才，指行為或行動計劃，以及為解決某種問題或達到某種目標而有意識做出的一系列活動。我國學者邵瑞珍曾提出：“教學策略是教師在教學過程中為達到一定教學目標而采取的相對系列行為”。是教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總和。它具有明確的針對性和典型的靈活性而不具有規(guī)定性。對教學本身來說沒有任何單一策略能適用于所有情況，有效地教學需要有可供選擇的多個策略，最好的策略就是在一定情況下達到特定目標的最有效的方法論體系，就是針對教學特點有意識地選擇運用教學方法。

教學策略可分為普遍性策略和具體性策略。

普遍性教學策略指適用于各種課型的教學策略。不管什么課型，都離不開教師的有組織教學；教師在教學過程中采用不同的方式引導、激勵學生，對學生的學習活動進行評估等；作為師生交互活動的主要組成部分，提問也是任何課堂都無法回避的教學行為。因此普遍性策略包括：組織策略、激勵策略、提問策略和評估策略。

具體性教學策略是用于培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的教學行為。從根據(jù)所涉及的教學內(nèi)容可分為詞匯教學策略、閱讀教學策略、聽說教學策略、寫作教學策略和語法教學策略。

3 提問策略

提問是課堂教學最常用的策略之一，也是最富影響力的教學藝術(shù)，課堂教學的效率在很大程度上取決于教師提問的策略性。

（一）提問的作用：

1.提高學生的注意力；

2.啟發(fā)學生思維；

3.激發(fā)、保持學生的學習興趣；

4.幫助教師檢查學生對問題的理解和掌握；

5.幫助教師析疑；

6.幫助教師就某些細節(jié)性問題進行檢查；

7.刺激學生的課堂參與。

（二）提問不當可能起到的反作用：

1.如果只提問主動的學生，課堂則有可能被幾個活躍的學生所壟斷，其他學生得不到鍛煉的機會；

2.如果教師聽到一個正確答案就立即轉(zhuǎn)向下一個問題，那么挑戰(zhàn)性再強的問題都無太大意義；

3.對學生回答的反饋方式不當，會打擊學生參與回答問題的積極性。如：對于特別簡單的問題回答的稱贊，會給學生以錯誤的感覺，認為教師低估自己的能力，對自己不信任；而對錯誤的責備會挫傷學生的積極性，會使他們對自己失去信心；

4.等待時間太短，學生難以作出恰當?shù)拇饛?fù)，難以給學生以成功感，不利于動機的激發(fā)；

5.問題太難或太易，或不具有挑戰(zhàn)性，學生容易產(chǎn)生消極情緒；

6.問題本身太長會增加學生記憶的負擔，增加理解的困難。

（三）問題的種類：

形式分類：

1.Yes/No問題

2.連線匹配問題

3.選擇性問題、

4.Wh-問題

5.How/Why問題

6.True or False 問題

7.填空的問題

8.翻譯的問題

9.排序的問題

內(nèi)容的分類：

1.信息性問題（Wh-問題）

要求學生能夠再現(xiàn)事實、事件、地點或名字等。

2.理解性問題（Why問題）

檢查學生對所學內(nèi)容的理解，沒有固定答案。

3.應(yīng)用性問題

要求學生將所學知識運用于新的情景。

4.分析性問題

要求學生分析、解釋問題。

5.評價性問題

要求學生對人物、事件等作出評價。

提問時避免的問題：

1.對問題的設(shè)計回答應(yīng)內(nèi)容豐富，不能只提問只需一個Yes 或No就可以回答的問題。

2.問題應(yīng)具體，不可太籠統(tǒng)。問題最好能激發(fā)學生思考，進而討論。

3.問題應(yīng)有足夠的彈性，以避免猜測。避免使用Guess what I am thinking？之類的問題。

4.問題不應(yīng)包括答案。

4 總結(jié)

課堂教學是英語教學的主要途徑，教學策略的采用是課堂教學成功與否的關(guān)鍵所在，其效率在很大程度上又取決于教師提問的策略性。而非英語專業(yè)學生的英語基礎(chǔ)又普遍差，所以注重提問等教學策略，有助于激發(fā)學生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮課堂設(shè)計的教學功能，最終使學生的思維得到發(fā)展和教學質(zhì)量得以提高。

參考文獻

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