淺談如何在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)

宋濤

摘 要：數(shù)學課堂是培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的主陣地，良好的數(shù)學核心素養(yǎng)能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生采取自由的方式探索求解數(shù)學問題的意義。為此文章從數(shù)學意識培養(yǎng)、數(shù)學語言運用、數(shù)學活動、教學情感等方面對小學數(shù)學課堂如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行了分析。

關鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；課堂教學

一、培養(yǎng)數(shù)學意識，發(fā)展核心素養(yǎng)

新課標提出數(shù)學是研究數(shù)量關系與空間形式的科學。數(shù)學與人類發(fā)展和社會進步息息相關，隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，數(shù)學更加廣泛應用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面。因此我們在進行數(shù)學教學時，應該從學生實際生活出發(fā)，讓學生意識到數(shù)學來源于我們的生活，又服務于我們的生活，感受學習數(shù)學的價值。這就要求我們在課堂教學過程中，創(chuàng)設一個有效的生活情境，讓學生在具體的情境中去發(fā)現(xiàn)、思考，最終解決問題，以加深學生對知識的理解，促進學生體驗數(shù)學知識在生活中的廣泛運用，培養(yǎng)學生運用數(shù)學解決生活中問題的能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、發(fā)展數(shù)學語言，打造核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的形成和語言及其表達能力是密不可分的，數(shù)學語言是數(shù)學思維的載體和媒介，它具有嚴密性、準確性、精練性、條理性、邏輯性等特點。加強課堂數(shù)學語言的訓練是提高和優(yōu)化邏輯思維能力的一種有效途徑，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法和手段。所以，我們有必要讓學生在學習的過程中對解題過程和思維過程用規(guī)范的數(shù)學語言進行完整的表述，這樣可以有效提高學生學生的主動性，在說的過程中夯實核心素養(yǎng)基礎。

比如，在解決關于工作效率的應用題——“張阿姨每天做56只小熊，王阿姨5天做了290只小熊，張阿姨和王阿姨一天一共做了多少只小熊？”時，為了使得學生充分理解和打開學生解答本題的解題思路，我讓學生以說代練，先算王阿姨每天做了多少只小熊，算式是290÷5=58（只），再算兩人一天一共做了多少只小熊，算式是56+58=114（只），這樣，就能很直觀地得出問題的答案。通過這樣的方式不但能檢測學生的知識掌握情況，而且向大家展現(xiàn)了數(shù)學的邏輯性，這就是數(shù)學所獨有的科學性。

三、關注活動體驗，深化核心素養(yǎng)

在課堂教學中幫助學生積累較多的活動經(jīng)驗也是提高核心素養(yǎng)的一條捷徑。新課程標準倡導學生是學習的主體，所以讓學生在課堂中自主探究、關注學生的學習過程也是教師在課堂中的應當做到的。讓學生在活動中去探索體驗、感悟數(shù)學，有助于學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，實踐能力和創(chuàng)新精神也是核心素養(yǎng)的內涵之一。比如，在“平行四邊形面積公式推導”的教學環(huán)節(jié)中，教師引導學生通過剪拼操作把平行四邊形轉換成長方形，然后分析得到的長方形的長和寬與原來的平行四邊形底和高的關系，最后得到平行四邊形的面積計算公式。這樣的探索過程呈現(xiàn)了學生認知、思維的發(fā)展過程，學生在這一系列操作活動中體驗了轉化的數(shù)學思想，積累了豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗，掌握了數(shù)學學習的方法和技能，從而深化了核心素養(yǎng)。

四、培育數(shù)學情感，激發(fā)核心素養(yǎng)

數(shù)學情感可以激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生健康的審美情趣，培養(yǎng)學生的道德情操，數(shù)學情感的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)兩者更是相輔相成。新課標不僅要求學生在知識基礎和數(shù)學思想方面得到發(fā)展，在情感、態(tài)度和價值觀方面同樣要求學生有所提升，其內容包括對學生生命意識、社會意識的培養(yǎng)。

在每堂課中，教師可以結合練習本節(jié)課的內容，選擇一些拓展性的知識進行德育。在課中滲透德育體現(xiàn)了教師知識，不僅僅體現(xiàn)了教師是傳道授業(yè)者，更是樹人立德的重要參與者。

綜上所述，核心素養(yǎng)的提升滲透于數(shù)學課堂的方方面面，教師可以從多角度思考培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。學生核心素養(yǎng)的形成也是個長期不斷積累沉淀發(fā)展的過程。教師在課堂教學中應提供更多的機會讓學生形成數(shù)學意識，積累活動經(jīng)驗。與此同時，教師也要善于發(fā)現(xiàn)觀察學生在學習過程中流露出的情感態(tài)度，抓住契機，塑造學生正確的情感、態(tài)度和價值觀。

參考文獻：

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