潘敏??

摘 要：新課改對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了進(jìn)一步要求，需要教師在教學(xué)的過程中充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，讓學(xué)生能夠以更加積極主動(dòng)的心態(tài)參與到語文的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中去。課堂教學(xué)的過程是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的最為重要的渠道，需要在教師的引導(dǎo)下充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的影響下形成自己的思維方式以及健康健全的思想道德標(biāo)準(zhǔn)。因此在小學(xué)語文教學(xué)的過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；主體性

在如今的小學(xué)語文教學(xué)過程中提倡的是語文素質(zhì)教育，指的就是讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中不斷提高自身的語文素養(yǎng)，從而樹立起良好的思想道德品質(zhì)，這對(duì)于小學(xué)生的成長以及日后的發(fā)展有著重要的意義，因此本文將談一談如何在小學(xué)語文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，順應(yīng)教學(xué)趨勢

過去的“大滿灌”式的教育造就無法滿足如今小學(xué)語文教育教學(xué)的趨勢，教師老舊的教學(xué)觀念也需要摒棄。新時(shí)代的教育需要新潮的教學(xué)理念，需要適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展變化，更需要以此為基礎(chǔ)來順應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)語文的教學(xué)趨勢。

落伍的小學(xué)語文教學(xué)觀念認(rèn)為，小學(xué)語文就是單純地識(shí)字閱讀加積累，并且教師在這種教學(xué)觀念的驅(qū)使下，便降低了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，認(rèn)為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不必太過復(fù)雜，簡單的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握就足夠滿足這個(gè)年齡階段的學(xué)生了。但實(shí)際上在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，小學(xué)生對(duì)于信息的掌控已經(jīng)足夠熟練，所以在小學(xué)語文教學(xué)的課堂中，教師要正確認(rèn)識(shí)到如今學(xué)生在語文課堂上真正需要的東西，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能夠獲取到有效并且有益的信息，與此同時(shí)學(xué)生不僅能夠拓寬自己的視野還能夠深化自己對(duì)于語言文字的理解，這對(duì)于小學(xué)生而言是十分有必要的。因此教師應(yīng)該順應(yīng)如今小學(xué)語文的教學(xué)趨勢，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展需求，這樣才能夠在課堂上充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位。

二、 營造輕松氛圍，構(gòu)建和諧課堂

課堂環(huán)境是課堂成功的關(guān)鍵，一個(gè)壓抑沒有活力的小學(xué)語文課堂是沒有存在的價(jià)值和意義的。很多學(xué)生不愿意在課堂中講話表達(dá)自己，很大一部分原因是由于課堂氛圍的原因，因此為了讓學(xué)生能夠成為語文課堂中的主人，這就需要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中要營造出讓學(xué)生放松自在的課堂環(huán)境，只有這樣學(xué)生才能夠積極主動(dòng)的發(fā)揮起自己在課堂教學(xué)中的主體性的地位。

對(duì)于小學(xué)語文這門課程而言，由于漢語是我們的母語所以在課堂上利用語言文字交流的過程中會(huì)相對(duì)舒適自在一些，因此教師可以借助語文課堂的這一特點(diǎn)，將自己放在與學(xué)生平等的位置與學(xué)生進(jìn)行交談，在與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，教師要調(diào)動(dòng)起自己的真是情感，并且要站在學(xué)生的角度上去思考問題。當(dāng)學(xué)生感受到教師的誠意便會(huì)放下戒備，與能夠與教師進(jìn)行交流。

另一方面，小學(xué)語文教材中不乏一些有趣的學(xué)生十分感興趣的題材內(nèi)容，教師應(yīng)該尊重學(xué)生興趣深入挖掘教材中有意思的部分，提高課堂的趣味性，這樣一來對(duì)于營造輕松和諧的小學(xué)語文課堂是十分有幫助的。

三、 尊重學(xué)生差異，進(jìn)行因材施教

在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)過程中教師要充分認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立有自身特色的個(gè)體，在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的主體性以及差異性，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行溝通，因材施教。小學(xué)語文培養(yǎng)的是學(xué)生的語言表達(dá)能力、對(duì)信息的篩選能力以及文字表達(dá)的能力，不同的學(xué)生個(gè)體所呈現(xiàn)出的能力水平就不一樣，教師所設(shè)定的要求和標(biāo)準(zhǔn)也就有所差異，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該有多手準(zhǔn)備，例如基礎(chǔ)性的語文知識(shí)不能忽略，能力提升性的語文知識(shí)應(yīng)該照顧到大部分同學(xué)的接受水平，并且對(duì)于那些心理比較敏感的學(xué)生教師要進(jìn)行私下的溝通與交流，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的培養(yǎng)方案。學(xué)生是課堂的主體，教師所做的一切是為了提高語文課堂中每一位同學(xué)的語文知識(shí)素養(yǎng)，能夠通過不同的教育方式幫助不同的學(xué)生有所收獲，這就是因材施教的根本目的所在。

四、 給足學(xué)生空間，自主探究學(xué)習(xí)

小學(xué)生的思維是十分活躍的，但是在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中很多教師習(xí)慣性地會(huì)給學(xué)生一些條條框框來束縛學(xué)生的思維，禁錮學(xué)生的思想，因此而忽略了學(xué)生在課堂中的主體性地位。小學(xué)語文課堂實(shí)質(zhì)上就是為學(xué)生提供一個(gè)能夠暢所欲言的平臺(tái)，語文素質(zhì)的提高是需要學(xué)生在自己思考自己表達(dá)交流的過程中獲得的，因此在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中教師要格外注重給學(xué)生留出充足的空間和時(shí)間來幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究、自主交流。這種方式不僅能夠使學(xué)生之間的語文思維進(jìn)行碰撞獲得不同程度的點(diǎn)撥，還能夠培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)于逐步樹立起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)有著很大的幫助。這就意味著課堂學(xué)習(xí)的自主權(quán)回到了學(xué)生的手上，這對(duì)于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言起著關(guān)鍵的作用，是由于語文學(xué)科的隨意性以及語文教學(xué)內(nèi)容的寬泛，能夠讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自身的語文素養(yǎng)。

另一方面，教師給足學(xué)生空間對(duì)于學(xué)生而言他們感受到的是教師對(duì)于自己的信任，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到更大的提高。

小結(jié)學(xué)生永遠(yuǎn)都是語文學(xué)習(xí)的主人，更是課堂的主體。因此在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中教師要充分發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者應(yīng)盡的責(zé)任，更加積極正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。要綜合課堂因素以及自身因素來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)的過程中逐漸滲透對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。這種對(duì)于小學(xué)生主體性的重視是站在小學(xué)生的心理發(fā)展要求的基礎(chǔ)上提出的，所以這就需要全體教育教學(xué)工作者不斷適應(yīng)教學(xué)工作的發(fā)展趨勢，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮小學(xué)生的主體性，為學(xué)生的發(fā)展提供更加充分的準(zhǔn)備。

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