何宇

摘 要：語(yǔ)文課程的教學(xué)重點(diǎn)正是對(duì)文本閱讀的解讀，語(yǔ)文教材以單元主題來(lái)劃分，教材課文有限，閱讀沒(méi)有邊界，因此，在教學(xué)中教師要將互文閱讀引入實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)辨析、比較的方式感受作者在寫(xiě)作素材、方法運(yùn)用、言語(yǔ)風(fēng)格上的不同，并習(xí)得語(yǔ)言、積累方法。在具體教學(xué)中，要比照聯(lián)系，整合文本的特點(diǎn)異同;辨析情感，鑒賞文本的語(yǔ)言色彩;創(chuàng)編聯(lián)想，構(gòu)建文本的廣闊世界;內(nèi)化方法，升格文本精神的認(rèn)知境界，從而有效提高閱讀教學(xué)的深度和廣度。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);互文閱讀;實(shí)踐運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2018）20-037-1

互文閱讀，是指將兩個(gè)或兩個(gè)以上內(nèi)容關(guān)聯(lián)的文本放在一起進(jìn)行比較閱讀。“互文”既可指此文本之前與之相關(guān)的作品，也可指在此文本影響之下產(chǎn)生的改編作品和后人創(chuàng)作的相關(guān)作品。放到一起閱讀，就是讓課文在眾多的相關(guān)文本群中，在不同文本的相互映照下，顯露出其隱秘的深層手法和意義。學(xué)生也只有把課文與不同的文本語(yǔ)境關(guān)聯(lián)起來(lái)，其隱含的意味才能不斷發(fā)掘出來(lái)。

一、源頭活水，積淀厚度

語(yǔ)文教材所選的課文都是歷久彌新的經(jīng)典之作，其中所深藏的的文化深度需要教師適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)和補(bǔ)充，可以讓學(xué)生體會(huì)到文字背后的厚重感和文化性。

例如在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，因?yàn)槲恼露绦【?，學(xué)生在品讀人物形象時(shí)較為單薄。我嘗試借用《資治通鑒》《三國(guó)志》中的歷史材料來(lái)充實(shí)故事。在人物介紹時(shí)引用書(shū)中的人物介紹來(lái)了解背景。在勸學(xué)的對(duì)話(huà)分析中引用完整的《資治通鑒》、《三國(guó)志》中相同情節(jié)的描寫(xiě)來(lái)充實(shí)故事的情節(jié)。如在《三國(guó)志·吳志·呂蒙傳》中的記載如下：魯肅代周瑜，當(dāng)之陸口，過(guò)蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說(shuō)肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之?！彼焱劽?。酒甜，蒙問(wèn)肅曰：“君受重任，與關(guān)羽為鄰，將何計(jì)略以備不虞？”肅造次應(yīng)曰：“臨時(shí)施宜。”蒙曰：“今東西雖為一家，而關(guān)羽實(shí)熊虎也，計(jì)安可不豫定？”因?yàn)槊C畫(huà)五策。肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母，結(jié)友而別。

這一段描寫(xiě)十分詳細(xì)，筆者選擇相同的情節(jié)與課文中魯肅贊學(xué)的情節(jié)相比較，讓學(xué)生更全面的了解故事，同時(shí)也能關(guān)注到課外文本的相關(guān)性，引發(fā)對(duì)相關(guān)書(shū)籍或故事的興趣。這樣的互文閱讀還原了文本，使語(yǔ)用目標(biāo)得到了有效落實(shí)。

二、語(yǔ)段聯(lián)系，同質(zhì)積累

教材課文都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨鳎兄S多精彩的語(yǔ)段。教師可以采用互文閱讀的方式，從其他文本中探尋與教材文本相類(lèi)似的精彩語(yǔ)段，引領(lǐng)學(xué)生品鑒全新精彩的同時(shí)，能夠回顧到之前感知過(guò)的精彩，“溫故而知新”，從而在新舊之間的循環(huán)往復(fù)中深入積累與內(nèi)化，為學(xué)生言語(yǔ)生命的持續(xù)發(fā)展提供資源。

例如，《黃河頌》和《安塞腰鼓》雖然體裁不一樣，但是語(yǔ)言都一樣鏗鏘有力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將兩者的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)看，課文文字生動(dòng)而整飭，極富韻律感，就如同一件精美的藝術(shù)品。在具體操作中，教師并沒(méi)有畫(huà)蛇添足的講解、剖析，而是在感受原文寫(xiě)作策略和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將這兩段文字的體悟誦讀作為品鑒原文的一種支撐，引領(lǐng)學(xué)生多種形式的誦讀感知不斷感受語(yǔ)言的整齊與節(jié)奏的明快，從而收到了整合、辨析的教學(xué)效果。如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的是一篇課文，但他們所了解的卻是一類(lèi)語(yǔ)段的了解。

三、重組整合，方法學(xué)習(xí)

現(xiàn)行語(yǔ)文教材是以單元主題來(lái)劃分的，教學(xué)價(jià)值的隱蔽使得教學(xué)內(nèi)容的確定成為一堂合格的語(yǔ)文課開(kāi)展前的必須。單元課文存在主題上的聯(lián)系，一些課文在表達(dá)策略和行文方式上都存在著較大的共性之處。文本互讀的價(jià)值就在于引領(lǐng)學(xué)生將這些在行文方式上存在共性的文本集中呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生在聯(lián)系、對(duì)照下強(qiáng)化對(duì)寫(xiě)作策略與行文方式的深度感悟與汲取。

例如，人教版七下第五單元以探險(xiǎn)為主題，所選的課文都具有這個(gè)共性，在教學(xué)中，教師將五篇課文整合成一個(gè)閱讀材料，以“偉大的悲劇”和“真正的英雄”為主題進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)。每篇課文都講述了人物在探險(xiǎn)中所歷經(jīng)的艱難險(xiǎn)阻，且人物所具有的犧牲精神也在此敘事中得到體現(xiàn)，最終成為“英雄”。這樣讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到正是有這樣的英雄人物在人類(lèi)歷史上的探險(xiǎn)才有如今多彩多樣的世界。從內(nèi)容到主題的升華清晰明了，既關(guān)注了文本教學(xué)的重點(diǎn)，也解決了長(zhǎng)文難教的問(wèn)題。

四、主題縱深，深化拓展

主題是一篇文章主要內(nèi)容和價(jià)值的集中體現(xiàn)。很多時(shí)候我們以課文的題眼作為深入解讀文本的切入口。在文本創(chuàng)作中，我們也需要從文眼設(shè)置的技巧中，讓學(xué)生在品味、對(duì)比文眼的過(guò)程中習(xí)得方法、掌握訣竅，提升學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

例如，在人教版八上第二單元的教學(xué)中，對(duì)于經(jīng)典課文的解讀后，我安排學(xué)生進(jìn)行了一次系列文章的互文閱讀的拓展，在同樣的以“親情”為主題的情況下，在《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》的教學(xué)中，我選擇了臧克家的《老哥哥》，在《背影》的教學(xué)后，我選擇了龍應(yīng)臺(tái)的《目送》，在《臺(tái)階》的教學(xué)中選擇了鄒志安的《黃土》，這些文章的主題都是相似的，在寫(xiě)作的題材上也同樣具有相似性。作者在擬定文眼時(shí)的思路與策略卻完全不同。教師在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文眼進(jìn)行專(zhuān)題賞析時(shí)，學(xué)生在深入辨析之后涌現(xiàn)了意想不到的精彩。

總之，互文閱讀參與語(yǔ)文的教學(xué)課堂，就是要在充分尊重教材編寫(xiě)原則，把握教學(xué)的重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以對(duì)比、聯(lián)系的閱讀方式，讓語(yǔ)文教學(xué)從關(guān)注教材單一文本的傳統(tǒng)閱讀中拓展開(kāi)來(lái)，以群文閱讀的方式重新整合，從文本的內(nèi)容特質(zhì)、語(yǔ)言風(fēng)格、主題思想等不同維度尋找彼此之間的共性點(diǎn)和融通點(diǎn)，在彼此勾連、前后對(duì)照、相互補(bǔ)充中讓文本閱讀更厚重深沉，使閱讀教學(xué)更扎實(shí)有效，對(duì)閱讀能力的提升訓(xùn)練也自然能做到水到渠成。