曾昌強(qiáng)

【內(nèi)容摘要】“因材施教”是素質(zhì)教育教學(xué)體制下的重要教學(xué)理念之一，目的在于針對不同的學(xué)生進(jìn)行有差別的教育，從而保證班級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到共同的進(jìn)步。本文中，我以高中數(shù)學(xué)為例，具體談?wù)劷虒W(xué)過程中如何做到因材施教。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)?課堂教學(xué)?因材施教?探究

隨著年齡的增長，每個人都成長為一個有著獨(dú)立行為能力和思維模式的個體，在生活、學(xué)習(xí)和工作的各個方面呈現(xiàn)出個性。因此對于學(xué)校教育來說，一個班級幾十個學(xué)生在知識學(xué)習(xí)方面會呈現(xiàn)出各種各樣的特點(diǎn)。所以學(xué)校教育也需要根據(jù)人與人之間的差異性，制定有針對性的教學(xué)策略。數(shù)學(xué)作為高中學(xué)科“巨頭”之一，在各階段的教育教學(xué)過程中占據(jù)著不可撼動的地位。同時數(shù)學(xué)作為一門客觀性學(xué)科，不僅知識學(xué)習(xí)難度高，而且知識系統(tǒng)性較強(qiáng)，尤其是高中階段，數(shù)學(xué)知識之間連貫性更強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅需要付出更多精力，還要跟得上教學(xué)進(jìn)度，因?yàn)橐坏└簧辖虒W(xué)進(jìn)度很容易就會形成“瘸腿”科目，這也是高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中班級學(xué)生知識學(xué)習(xí)水平更容易出現(xiàn)兩極分化的原因所在。而兩極分化現(xiàn)象最終又會導(dǎo)致班級教學(xué)進(jìn)度難以統(tǒng)一，教師只能被動性的選擇多數(shù)學(xué)生作為教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備參考標(biāo)準(zhǔn)。而在新時期，素質(zhì)教育提倡“因材施教”注重教學(xué)過程中的分層次教學(xué)，為縮小班級兩極分化現(xiàn)象提供了行之有效的解決方法，所以本文中我將以高中數(shù)學(xué)為例子，詳細(xì)探究“因材施教”教學(xué)理念在高中階段教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，并談?wù)勎覍Υ死砟钏苌龅姆謱哟谓虒W(xué)模式的看法和建議。

一、全面了解學(xué)生

作為教師，學(xué)生是我們工作的直接負(fù)責(zé)對象，所以我們必須要充分了解學(xué)生，才能在教學(xué)過程中制定對的教學(xué)策略。這里所說的了解并不僅僅局限于學(xué)習(xí)能努力方面，還包括性格、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個方面。

首先，我們要針對數(shù)學(xué)這門學(xué)科充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。作為數(shù)學(xué)教師，我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)兩個方面的差異：一是天賦方面的差異，有的學(xué)生本身理性思維占主導(dǎo)，所以對理化生等客觀性學(xué)科在學(xué)習(xí)效率方面有天生的優(yōu)勢，進(jìn)而學(xué)習(xí)效率高;反之，有的學(xué)生缺乏天賦，所以學(xué)習(xí)上事倍功半;二是興趣方面，有的學(xué)生對數(shù)學(xué)有著非常濃厚的興趣，對數(shù)字等比較敏感，所以愿意花費(fèi)更多的精力和時間在數(shù)學(xué)上，也就理所當(dāng)然的呈現(xiàn)出好的效果;而有的學(xué)生討厭數(shù)學(xué)，也就不會主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)習(xí)效果也就不言而喻。所以，作為教師，我們在一開始教授學(xué)生時就要了解其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面的差異性，為制定教學(xué)策略做好準(zhǔn)備。

其次，在教學(xué)過程中我們還要從學(xué)生個性方面入手，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因?yàn)閷τ诟咧猩鷣碚f，天賦和學(xué)科興趣，僅僅是學(xué)生知識性學(xué)習(xí)的初始動力，最終決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的是其付出的努力。而我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，自我約束能力強(qiáng)，具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，會在學(xué)習(xí)過程更加主動且勤奮，即使學(xué)習(xí)效率不高也能做到勤能補(bǔ)拙，而存在懶惰心理，不愿意付出，得過且過的學(xué)生，天賦再高也難以得到更好的學(xué)習(xí)效果。所以在教學(xué)過程中，我們要充分了解學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此在分層次教學(xué)過程中做到綜合考量，對癥下藥，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

二、基礎(chǔ)為主，適當(dāng)“拔高”

從班級整體角度考量，我們在課堂教學(xué)過程中不可能做到針對每個學(xué)生的能力都面面俱到的知識準(zhǔn)備。所以分層次教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是針對不同層次學(xué)生的因材施教，而不是針對學(xué)生個人的一對一指導(dǎo)。因此，在日常課堂教學(xué)過程中我們要從絕大多數(shù)學(xué)生的利益出發(fā)，做到基礎(chǔ)為主，適當(dāng)進(jìn)行知識拔高。

首先，在課堂教學(xué)過程中我們要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。即使是高中階段大部分學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)知識儲備，但相對于初中數(shù)學(xué)來說，高中數(shù)學(xué)在知識深度方面有了質(zhì)的飛越，因此，不論是哪個層次的學(xué)生剛開始都會感到一定得學(xué)習(xí)壓力。所以教學(xué)過程中我們不能急于求成，要以基礎(chǔ)知識為主，按照教學(xué)大綱的要求，教學(xué)階段先將高考中會涉及到的內(nèi)容給學(xué)生講明白、講透徹，讓學(xué)生建好數(shù)學(xué)“地基”，為進(jìn)一步的知識拔高做好準(zhǔn)備。

其次，在基礎(chǔ)知識教學(xué)基礎(chǔ)上，我們還要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識拔高。因?yàn)楦呖歼x拔人才采取的是擇優(yōu)原則，尤其是數(shù)學(xué)更是考驗(yàn)學(xué)生舉一反三、知識遷移能力，所以在教學(xué)過程中我們要在基礎(chǔ)知識之上，進(jìn)行一定的知識拓展，起碼保障班級中等層次及以上的學(xué)生能夠在課堂教學(xué)過程中獲得一定的知識拔高，儲備更多數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，為將來在高考中應(yīng)對拓展性題目奠定基礎(chǔ)。

三、關(guān)注“后進(jìn)生”，縮小班級兩極分化差距

對于高中數(shù)學(xué)課堂來說，班級兩極分化現(xiàn)象較為普遍，“后進(jìn)生”群體相對于理科來說包含人數(shù)也更多。所以在教學(xué)過程中也就更加需要分層次教學(xué)模式，對這部分學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

首先，從知識教學(xué)方面來看，我們要針對“后進(jìn)生”群體定制教學(xué)內(nèi)容。一方面，在課堂教學(xué)過程中針對基礎(chǔ)知識，盡量采取解題思路更為直觀的例題表現(xiàn)形式，讓這部分學(xué)生在聽課過程中也能夠最大限度的掌握基礎(chǔ)知識;另一方面，則是充分利用課下時間，進(jìn)行知識的重點(diǎn)鞏固，例如針對后進(jìn)生群體布置個性化課下作業(yè)，重點(diǎn)幫助學(xué)生補(bǔ)齊學(xué)習(xí)短板。

其次，在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)態(tài)度。大部分“后進(jìn)生”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在懶惰心理和畏難心里，所以不肯努力，破罐子破摔，我們在教學(xué)過程中可以采取表揚(yáng)為主的學(xué)生評價模式，讓學(xué)生從表揚(yáng)中感受到教師的肯定，獲得學(xué)習(xí)的動力。

“因材施教”教育理念落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中就呈現(xiàn)為分層次教學(xué)模式，我們在教學(xué)過程中要針對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分層次，制定教學(xué)策略，從而達(dá)到班級共同進(jìn)步的教學(xué)效果。

（作者單位：四川省鄰水縣第二中學(xué)）