曾凡華

摘要：高考作文在新材料作文的基礎(chǔ)上增加了任務(wù)指令，強化作文對學(xué)生思考的引領(lǐng)作用。本文著重分析了任務(wù)驅(qū)動作文審題立意的方法，以及如何在材料中辨析關(guān)鍵概念，以期提升作文教學(xué)的實用性和創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：高中語文 ? 任務(wù)驅(qū)動 ? 作文教學(xué)

一、任務(wù)驅(qū)動作文立意存在的不足

1.對材料的把握不夠深入

在經(jīng)過材料作文觀點的提煉訓(xùn)練之后，學(xué)生由于慣性思維，往往對材料本身把握不夠，偏離了材料本身的內(nèi)容，特別是偏離對觀點起著提示作用的細(xì)節(jié)。任務(wù)驅(qū)動作文旨在強化寫作的針對性，明確要求寫作的任務(wù)。如在“2016年江蘇高考作文材料”中，考題以語言為主，很多學(xué)生只看到材料的表面，以為是要寫“該如何進行語言表達”，但是，通過仔細(xì)分析材料中“別人無話可說處我也許有話要說，有時這是個性的彰顯，有時則是創(chuàng)新意識的閃現(xiàn)”可知，材料是在突出強調(diào)語言的智慧，而不僅僅是簡單的語言表達方式。

2.無法找準(zhǔn)材料的觀點傾向

學(xué)生往往在綜述材料之后，提出觀點，接著離題千里。如學(xué)生在訓(xùn)練2015年高考作文時候，把握不好情理法的權(quán)衡、比較，而是一味地探討材料之外的孝心問題。任務(wù)驅(qū)動作文仍然是材料作文，不同的是，材料作文中會有隱含的觀點傾向表達，需要學(xué)生自己抽絲剝繭地分離出來。可惜我們的學(xué)生習(xí)慣于強行套一個關(guān)鍵詞進行分析，拋棄材料，離開材料。

二、強化任務(wù)驅(qū)動作文立意的策略

1.抓住材料的關(guān)鍵點和質(zhì)疑點

任務(wù)驅(qū)動作文角度多樣，有邊緣角度，有核心角度;有主要，有次要角度，因而如果想要切題，學(xué)生首先要審題立意，分析清楚材料的角度。

如“2016年蘇州二模語文作文試題”，此作文題目需要學(xué)生對審題立意進行抽絲剝繭般的分析。原文講述了一則視頻：在書店里，父親陪同女兒選書，女兒不小心撞到了旁邊一個女孩的書，父親反復(fù)勸說女兒道歉，之后的情節(jié)是女兒被另一個成年女子撞倒，但是成年女子沒有道歉，女孩父親勸說無果，于是報警，警察將撞到女孩的成年人逮捕，面對警察的威脅，成年女子終于道歉了。試題的最后兩句話是問學(xué)生有什么樣的感想，闡述觀點、闡發(fā)理由。

當(dāng)我們分析這則材料時，首先應(yīng)分析事件的內(nèi)容，材料核心情節(jié)其實很好剝離，父教女、請警察、警察和女孩影響女子。因此，選擇立意角度必須全面綜合材料的內(nèi)容和含義。父親反復(fù)勸說要道歉，成年女子不理會，最后只得報警;女孩學(xué)以致用，卻沒有成功，成年女子不以為意，事件的轉(zhuǎn)折是出現(xiàn)在父親報警之后。從文明行為的倡導(dǎo)解讀，道歉是文明的外化行為，這種文明行為在材料中有兩種實現(xiàn)手段：通過父親的引導(dǎo)和警察的干預(yù)來實現(xiàn)。我們看到評分的標(biāo)準(zhǔn)是：一類卷圍繞教育展開，教育離不開法律和愛，對于小小的文明行為加以重視，同時也不要忘記法律的作用。

2.找準(zhǔn)材料質(zhì)疑點，把握材料

縱觀任務(wù)驅(qū)動作文，把事件作為素材，內(nèi)容都會引發(fā)爭議，引發(fā)質(zhì)疑的，這也反映出任務(wù)驅(qū)動作文著力于引發(fā)學(xué)生的思考，對學(xué)生的思維深度有很高的要求。

3.嚴(yán)謹(jǐn)概括，深度分析

面對任務(wù)驅(qū)動作文，我們要思考立意是否嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。因此，在教學(xué)中，我們要啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確把握材料的內(nèi)容，識別材料的有效信息，進而在寫作中做到嚴(yán)密概括材料，不全部引述材料，而是基于自己的觀點和立論角度選擇重組材料。重組材料首先要做的是梳理材料，要有針對性，引述的材料要符合題目的要求，能為自己的觀點所服務(wù)，能夠根據(jù)觀點去粗取精，存主去次，刪去不需要的過程描寫，細(xì)節(jié)化描寫主要內(nèi)容。

三、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動作文是新出現(xiàn)的事物，但是舊瓶裝新酒，我們?nèi)匀灰龑?dǎo)學(xué)生強化議論文的思維。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生看到任務(wù)驅(qū)動作文之所以是任務(wù)驅(qū)動，在于它增加了任務(wù)指令，需要學(xué)生去思考、分析、探討。這才是語文教育的目的：提高學(xué)生的思維能力，而非僅僅灌輸語文知識。

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（作者單位：江西省贛州市第一中學(xué) ）