黃慧玲

【內(nèi)容摘要】在新課改提倡凸顯“學生主體”思想教學理念被人們普遍接受之后，人們提出了以學案代替教案的教學思想，認為教師合理利用導學案來確定課堂教學內(nèi)容、重難點與策略，而“三維導學”便是以“預習案”、“學習案”、“反饋案”三案一體的導學案來所實施教學活動的一種新型模式。本文將結合筆者的教學探討與實踐經(jīng)驗，從預習階段、學習階段、反饋階段三個主要的學習環(huán)節(jié)來討論“三維導學”模式在初中數(shù)學教學中的有效應用。

【關鍵詞】初中數(shù)學?三維導學?應用策略

數(shù)學對多數(shù)初中生來說都是學習難度較大、理解難度較高的學科，根本原因在于數(shù)學的邏輯性、抽象性與初中生習慣以形象思維、感性思維思考方式的客觀矛盾。但是，在小學學習階段，學生的理性思維得到了一定的發(fā)展，所以教師要相信學生已經(jīng)具備了學好數(shù)學的知識基礎與學習能力，嘗試放手，解放學生，讓初中生大膽探索、勇于實踐?！叭S導學”正是為了達到這一教學效果而提出的，有利于充分發(fā)揮初中生的自主學習能力、合作探究能力、人際交往能力、數(shù)學實踐與創(chuàng)新能力，是提升初中生數(shù)學素養(yǎng)的有效措施。

一、預習階段

預習是學習活動的初始階段，在預習階段應用“預習案”，能夠幫助初中生初步掌握新知的難度與知識分布，更新自己的知識結構。一直以來，許多初中生認為預習就是簡單閱讀課本，沒有加入個人思考，無法在預習中分析新舊知識的聯(lián)系點與不同點，所以整個預習活動對初中生的幫助不大。為此，在設計“預習案”時，教師應介紹新舊知識的聯(lián)系點，引導初中生利用已有知識思考新知問題。

就如在“平行線的性質”一課的“預習案”中，筆者便以舊知復習為導入，引導初中共生回顧自己在角、相交線與平行線這三課所學到的數(shù)學知識，希望他們能夠利用這些已有知識來思考新知，尤其是“平行線”一課對平行線的概念與識別方法的知識介紹，據(jù)此引發(fā)學生對平行線的性質知識的探究與思考。筆者在本課“預習案”中設置了這樣幾個學習任務：自行回憶角、相交線、平行線的已學知識，做到“溫故而知新”;利用所學知識初步自學平行線的基本性質，通過平行線的概念來分析平行線的特征;在預習中嘗試利用平行線的性質來解決數(shù)學問題。同時，筆者還在“預習案”中設置了部分基礎題，以此來幫助初中生檢測預習成效。

二、學習階段

“三維導學”中的學習階段主要是指初中生在數(shù)學課堂上的課堂學習過程，也是落實“學習案”的過程。在學習階段，教師應先檢測初中生的預習成果，在“學習案”上標注學習目標的完成情況，然后確定課堂教學重點與難點，據(jù)此引導學生展開數(shù)學探究，幫助學生歸納新知識，更新初中生的數(shù)學知識結構?！皩W習案”的主要內(nèi)容是指教師根據(jù)某節(jié)課的學習目標與重難點分析，以及課堂練習而設計的導學過程，能夠對初中生的課堂探究活動產(chǎn)生極大的指引作用。

就如在“勾股定理的逆定理”一課中，筆者便在“學習案”中設置了“知識點撥”與“知識檢測”兩項內(nèi)容。在“知識點撥”一課中，筆者以“思維導圖”列出了本課的知識結構，即以“勾股定理逆定理”為中心詞，然后以“樹形圖”的結構分別列出了直角三角形的判別條件、常見的勾股數(shù)、探究勾股定理逆定理的判別方法等知識。之后，筆者便列出了本課的學習目標，即掌握通過三邊數(shù)量關系來判斷三角形是否為直角三角形的判別方法;理解互逆命題、原命題、逆命題等概念及其關系，掌握勾股定理逆定理等推理過程，理解思維導圖所列數(shù)學知識點的本質與內(nèi)涵等等。同時，筆者還在“學習案”中設置了以“勾股定理的逆定理”為檢測重點的課堂檢測題。在學習案的引導下，筆者將以小組合作形式組織學生學習新知，即將5名學生分為一組，引導他們利用自己在勾股定理中所學到的證明方法來分析互逆命題，以逆向思維來探究勾股定理的逆定理。

三、反饋階段

反饋階段是初中生經(jīng)過預習、學習之后所產(chǎn)生的學習進步與成功感受而得到的教學反饋信息，這部分信息可以讓教師了解學情的基本方式。在“反饋案”中，教師可以檢測題目收集反饋信息，部分教師也會在檢測題目最后設置一欄“我的想法”欄目來鼓勵學生闡述自己的學習心得。

在“反饋案”中，筆者常以“基礎題”、“拓展題”兩個項目作為反饋案的基本內(nèi)容?！盎A題”是針對本班數(shù)學學習能力與知識內(nèi)化能力較弱的學生而制訂的數(shù)學檢測題目，這部分練習題能夠幫助每一個學生鞏固所學知識，做好知識儲備，能夠面向本班所有學生?！巴卣诡}”主要是針對本班尖子生以及少部分中等生來說的，這個欄目的數(shù)學習題難度較大，不僅能夠考查初中生的課堂學習效果，還對學生的知識遷移能力與創(chuàng)新能力提出了一定的要求，學生需根據(jù)自己的實際情況靈活決定是否參與拓展檢測。

總而言之，“三維導學”這種新型的教學模式雖以學生為主體，但卻并沒有否認教師的課堂角色與課堂地位，而是希望教師可以以課堂調(diào)控者、合作交流者、學習幫助者的身份全程參與初中生的數(shù)學探究活動。這就要求教師在實施“三維導學”教學模式時靈活定位師生角色，制訂合理的數(shù)學探究計劃。

【參考文獻】

[1]李天榮.初中數(shù)學“三維導學”教學模式研究[J].學周刊，2017（5）：55-56.

[2]殷憲常.基于三維導學下的初中數(shù)學教學模式分析[J].考試周刊，2017（38）：116.

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣龍溪鎮(zhèn)龍溪中學）