淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的教學(xué)效果

鄢春燕

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)分組方法，繼而闡述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效策略與效果，以期為廣大教師提供一個(gè)有效性參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；策略；教學(xué)效果

隨著新課程改革的推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)在不同的課堂上，給課堂教學(xué)注入新鮮活力。然而作為一種新型的教學(xué)策略，小組合作學(xué)習(xí)存在諸多弊端，有理論層面上的，也有實(shí)際操作過(guò)程方面的。那么，如何規(guī)劃小組合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)更有效，本文對(duì)此展開(kāi)論述。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)分組方法

一般而言，小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)必須遵循組內(nèi)能力截然各異、組間能力均衡的劃分原則。一方面，教師需保持組內(nèi)成員個(gè)性、認(rèn)識(shí)水平、交往能力等的差異性。另一方面，教師需確保小組間的平均能力在同一水平面上。具體而言，每一個(gè)小組的平均水平與班級(jí)學(xué)生的平均水平同等。將擁有不同特長(zhǎng)的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，促使小組成員充分汲取他人優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)自身不足，讓小組成員互助共贏。而小組間能力的均衡性，則有利于小組間展開(kāi)各種競(jìng)賽活動(dòng)。關(guān)于劃分小組，本人認(rèn)為不需耗費(fèi)時(shí)間做相關(guān)測(cè)評(píng)。教師只需依據(jù)學(xué)生之前成績(jī)單、班主任寄予（一年級(jí)可以依據(jù)學(xué)前教育階段的教師寄予）、學(xué)生互評(píng)情況，便可得知學(xué)生的基本情況。以上情況并非絕對(duì)，如果舉行特殊活動(dòng)，像語(yǔ)文課題研究等，教師可以采用另一種特殊的小組劃分策略。該項(xiàng)策略借鑒社會(huì)人際學(xué)理論，學(xué)生與學(xué)生憑借親密程度進(jìn)行小組組合。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效策略與效果

（一）學(xué)習(xí)程序指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)循環(huán)的系統(tǒng)，具有復(fù)雜性、能動(dòng)性的特點(diǎn)，一般而言，其程序分為以下幾步：第一步，教師提出閱讀文本問(wèn)題，抑或是學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生疑惑而提出問(wèn)題；第二步，學(xué)生自行朗讀閱讀文本，對(duì)“問(wèn)題”有了初步的見(jiàn)解；第三步，小組交流，學(xué)生各抒己見(jiàn)，將自己的思路展現(xiàn)出來(lái)；第四步，通過(guò)集思廣益，學(xué)生綜合小組成員一系列的見(jiàn)解進(jìn)行分析，最后形成自己別具一格的想法；第五步，學(xué)生深入研究，對(duì)問(wèn)題有了更為創(chuàng)新性的看法，推動(dòng)小組交流更加熱烈、高效。

以《大禹治水》閱讀文本為例，教師對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)展開(kāi)有效指導(dǎo)，并取得良好效果。首先，學(xué)生潛心靜默地品讀課文，安靜地與作者展開(kāi)文本對(duì)話。教師可以先提問(wèn)：從文中哪個(gè)地方可見(jiàn)當(dāng)時(shí)洪水兇猛，“無(wú)家可歸”又是什么意思，大家可否根據(jù)上下文思索問(wèn)題？第一遍靜讀之后，學(xué)生也提出了問(wèn)題：“千山萬(wàn)水”“千辛萬(wàn)苦”都有“千”“萬(wàn)”字，其涵義是否相同？“九條大河”“九座大山”都有“九”字，其涵義是什么？（零零散散的問(wèn)題很多，不勝枚舉）接下來(lái)，學(xué)生再次體悟文本，與文本深入對(duì)話，對(duì)問(wèn)題有了一些見(jiàn)解，并將想法嘗試用語(yǔ)言文字組織起來(lái)，不會(huì)的詞匯可以用拼音書(shū)寫(xiě)。繼而小組交流、探討，學(xué)生各自敘述對(duì)問(wèn)題的想法。最后教師告訴學(xué)生古人喜歡用數(shù)字表示很多的意思，“千山萬(wàn)水”“千辛萬(wàn)苦”中的“千”并非一千之意，而是很多、非常的意思。同樣，“九條大河”“九座大山”也并非只有九條大河、九座大山，而是很多河、很多山之意。

對(duì)小組合作程序的有效干預(yù)，使得學(xué)生能夠靜心思考，促使學(xué)生在充分“讀”的基礎(chǔ)上展開(kāi)交流。

（二）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)自主性探究活動(dòng)，而語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)豐富而復(fù)雜，小學(xué)生難免碰到棘手問(wèn)題抑或是由于學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)而停滯不前的狀況，這便需要教師及時(shí)干預(yù)、有效指導(dǎo)。

一方面，小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有效課時(shí)導(dǎo)入，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入新課情景。教師可以采用直觀性、形象化的生活情景切入新課內(nèi)容。教師也可以采用實(shí)物手段，如簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖像、錄音等。以《大禹治水》為例，教師可以在黑板上描摹寥寥幾筆的洪水滔天畫(huà)面，倘若自身美術(shù)水平有限，也可以借助音頻、圖像讓學(xué)生觀摩洪水泛濫的情景。

另一方面，在小組合作學(xué)習(xí)中，倘若學(xué)生遇著棘手問(wèn)題，教師便需適當(dāng)干預(yù)，給予學(xué)生必要點(diǎn)撥，促使學(xué)生產(chǎn)生頓悟而讓小組合作暢通無(wú)阻。教師點(diǎn)撥的方式包括肯定式點(diǎn)撥、提示式點(diǎn)撥、點(diǎn)睛式點(diǎn)撥、反駁式點(diǎn)撥。

其一，肯定式點(diǎn)撥。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，普遍會(huì)出現(xiàn)一種情況。學(xué)生一旦取得了一定的成功，便自認(rèn)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而停止繼續(xù)探討。針對(duì)此，教師應(yīng)肯定其討論結(jié)果，并啟迪學(xué)生進(jìn)一步深入研究問(wèn)題。如《大禹治水》文中說(shuō)大禹會(huì)經(jīng)歷“千辛萬(wàn)苦”。學(xué)生對(duì)此討論大禹的艱辛。當(dāng)學(xué)生重復(fù)談?wù)摚汉樗缑瞳F，治水不易時(shí)，便不再深入文本研究。教師肯定學(xué)生這一點(diǎn)想法，啟迪學(xué)生從三過(guò)其門而不入、開(kāi)河道的過(guò)程入手，聯(lián)想、體會(huì)人物的艱辛。

其二，提示式點(diǎn)撥。有時(shí)小組成員在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，便停滯不前。這時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生提示式點(diǎn)撥，幫助學(xué)生繼續(xù)鉆研學(xué)習(xí)途徑。

其三，點(diǎn)睛式點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生討論得面紅耳赤時(shí)，當(dāng)問(wèn)題的答案呼之欲出時(shí)，教師給予必要的啟迪，能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，促使學(xué)生突破原有的水平而產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

其四，反駁式點(diǎn)撥。有些小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生領(lǐng)悟力弱，理解問(wèn)題難免出現(xiàn)偏差。這時(shí)，教師不妨采用反駁式點(diǎn)撥，讓學(xué)生意識(shí)自我理解上的錯(cuò)誤。

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在小學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是不可或缺的關(guān)鍵性策略，可以幫助學(xué)生突破阻礙、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，效果顯著。

綜上所述，學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)方法的有效干預(yù)，可以讓學(xué)生深入閱讀文本，促使學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文人文性思考，符合語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)屬性，可以提升小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

黃惠金.淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的教學(xué)效果[J].文理導(dǎo)航（下旬），2018（1）：34.

編輯 馮志強(qiáng)