基于翻轉課堂模式小學六年級英語課堂的教學策略

吳秀霞

摘 要：信息技術的深入發(fā)展與積極作用使各位學者與一線教師開始嘗試以信息技術來改革傳統(tǒng)的教學模式，旨在全面提升小學生的自主學習能力與知識應用能力，翻轉課堂教學模式則是實現(xiàn)這一教學目的的重要方式。英語教學關系著小學生以英語完成現(xiàn)實交際任務的實際能力，同樣需要以翻轉課堂激發(fā)小學生的語言能力，使其掌握英語學習的自主權。結合翻轉課堂模式的教學特點，從課前完成知識傳授、課中突破問題探究兩個層面討論基于翻轉課堂教學模式下六年級英語課堂的教學組織策略。

關鍵詞：小學英語；六年級；翻轉課堂；教學策略

六年級是“小升初”的重要階段，小學生需要回顧六年內所學到所有知識，還需完成教師所布置的大量練習任務，參與學校所組織的英語模擬考試等。學習任務過多，但小學英語課堂教學時間有限，所以小學英語教師便開始思考如何提高課堂教學的針對性與有效性，保證小學生可在有限的課堂教學活動中有效提升個人應試能力與英語能力，為“小升初”做好準備。翻轉課堂教學模式的出現(xiàn)為這一改革設想提供了可能。傳統(tǒng)的英語教學模式是以“課上傳授英語知識，課后組織英語練習”的方式展開的，但是翻轉課堂則是以“課后學習英語知識，課上展開英語練習與問題探究”的方式展開的。顯而易見，后者更可以保證小學英語課堂教學是圍繞小學生的學習需求展開的，便于小學生根據(jù)自己的學習能力參與英語探究，逐步提升小學英語課堂教學的實效性。

一、課前完成知識傳授

通過通信技術與網(wǎng)絡資源的利用，教師可以在課前出示課前預習任務，提出明確的預習要求，以知識結構圖羅列新課所包含的知識點，以“學習任務單”出示課堂學習目標，引導小學生通過“學習任務單”確定預習方向與預習內容，提高小學生的課前預習效率。之后，小學生應接受課前預習檢測，根據(jù)教師所布置的預習題目檢測自己的學習成果，然后教師便可利用現(xiàn)代通信技術了解每一個小學生的預習成效，匯總共性問題以便確定課堂探究的重點內容，并對小學生所產生的個性問題展開“一對一”的個別指導，縮短小學生的學習差距，完成知識傳授任務，為英語課堂教學做好準備。

就如在Planting Trees一課中，筆者便以“學習任務單”出示了本課的學習目標：掌握本課新單詞的發(fā)音、含義與用法；學習一般將來時態(tài)的句型與問答方式，熟練使用“be going to...”這一句型完成英語交際任務；學習自然拼讀法，總結出“ch”和“tch”的發(fā)音規(guī)律，完成單詞拼讀任務；瀏覽課本內容，根據(jù)教材圖畫信息編寫完整的故事內容，訓練自身的英語閱讀能力；認真聆聽歌曲，理解歌曲大意，掌握歌曲的演唱旋律。這些學習目標以基礎知識為主，但是難度層層遞進，小學生應主動學習新知，展開預習檢測，初步匯總學習難題。然后，筆者便通過微信、QQ等詢問小學生在預習中所遇到的難點知識，收集預習檢測題，將本課教學重點確定為““be going to...”與“ch”和“tch”的發(fā)音規(guī)律這兩個知識點上。

二、課中突破問題探究

課中突破問題探究是以翻轉課堂來培養(yǎng)小學生英語素養(yǎng)的關鍵活動，問題探究活動的實施效果直接決定著小學生學習感官與英語能力的發(fā)展。待學生完成課前自學活動之后，教師應結合小學生所遇到的難點知識組織課堂探究，以便讓小學生充分利用自己的已有知識與學習能力完善個人的認知結構，使小學生在課堂上提升自己的英語能力。通過預習活動，小學生已經(jīng)對英語知識的難點問題有所了解，他們渴望通過教師、同學的合作幫助突破學習難題，所以教師應充分體現(xiàn)小學生在英語課堂上的學習主體地位，鼓勵小學生從多個角度思考解決問題的方式方法，使小學生在英語課堂中獲得長足進步。

就如在A lucky day一課中，小學生需學習first，next等副詞的用法，以“What happened”談論已經(jīng)發(fā)生的事情。通過課前預習，本班大多數(shù)小學生都能夠掌握first，next這些副詞的拼讀規(guī)律與含義，突破了本課生字詞與新單詞的學習任務，內化了本課基礎知識。但是，本班小學生受到閱讀能力與知識應用能力的限制，并不能流利地朗讀課文內容，無法理解課文內容，也不會以副詞有條理地敘述已經(jīng)發(fā)生事情的表達技巧。因此，筆者便以4人小組作為課堂探究形式，鼓勵小學生利用集體智慧翻譯課文內容，根據(jù)課文結構與內容安排分析出first，next，then等副詞在描述已經(jīng)發(fā)生的事情時所起到的積極作用與使用條件。在小組合作中，小學生可展示自己閱讀課文時的思路與文本翻譯結果，全組成員就疑問點展開討論，根據(jù)翻譯與小組匯總推測first，next，then這些副詞的應用規(guī)律。然后，筆者會根據(jù)學生小組的英語表述與探究結果進行指導，糾正小學生所產生的錯誤認知，對癥下藥，切實提高小學生的英語理解能力。

總而言之，新課改下的小學英語教學是以培養(yǎng)小學生的英語素養(yǎng)為宗旨的。小學英語教師應該主動利用現(xiàn)代信息技術這一重要的輔助教學手段，通過翻轉課堂模式發(fā)揮小學生的語言能力與學習潛能，使小學生逐步掌握學好英語、應用英語的客觀規(guī)律，促進小學生的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫萌澤.翻轉課堂教學模式在小學高年級英語詞匯教學中的應用研究[D].延邊大學，2017.

[2]皇甫曉虹.翻轉課堂在小學英語教學中的應用研究[D].蘇州大學，2017.

編輯 杜元元