小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探討

曹新梅

摘 要：在新課程改革的背景之下，教師應(yīng)在具體的教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)其主動、積極地對知識進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。這樣做，能夠使學(xué)生切身感受知識的構(gòu)建過程，從而能助力其深化對相應(yīng)知識的認(rèn)識與理解、切實(shí)提升自身的思維能力與綜合素質(zhì)，進(jìn)而能使教師教學(xué)的有效性得以凸顯。基于小學(xué)數(shù)學(xué)課程，對教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)的具體策略進(jìn)行分析，以期能給現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；城鄉(xiāng)結(jié)合部；自主探究性學(xué)習(xí)；實(shí)踐策略

一、師生間應(yīng)建立親密無間的關(guān)系

良好的師生關(guān)系是教師開展有效教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主探究性學(xué)習(xí)的前提。人們常說：“親其師，方能信其道?！睅熒P(guān)系如果能夠親密無間，那么教師在組織教學(xué)的時(shí)候，必然順風(fēng)順?biāo)?。對此，在?shí)際的學(xué)校一日生活中，教師應(yīng)避免以過于嚴(yán)厲的態(tài)度去對待學(xué)生，誠然，這樣的做法能夠在一定程度上規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有利于教師推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，但是，這樣的方式卻極易導(dǎo)致師生關(guān)系的疏離，容易造成學(xué)生面服心不服，這對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展是十分不利的。為此，在與學(xué)生相處的過程中，教師應(yīng)秉持平等、親切、友善的態(tài)度，要時(shí)常與學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)上的問題進(jìn)行探討和交流，如此，教師才能切實(shí)了解學(xué)生的心聲，繼而才能有針對性地對自己的教學(xué)內(nèi)容與策略進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。

二、重視學(xué)生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)

相比較于大城市，城鄉(xiāng)結(jié)合部的教學(xué)條件較差、學(xué)生的綜合素質(zhì)較低，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與探究意識也較差。針對于此，筆者認(rèn)為，教師可從幫助學(xué)生進(jìn)行思想建設(shè)的角度去改善上述狀況。具體來說，教師可以從以下幾方面去做：其一，教師可在日常的教學(xué)中，時(shí)常對那些具有探究精神的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并將這些學(xué)生樹立成其他學(xué)生的榜樣，借以激勵(lì)其他學(xué)生向那些具備探究精神的學(xué)生學(xué)習(xí)；其二，教師可倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班級文化建設(shè)，如以“探究”為主題進(jìn)行黑板報(bào)設(shè)計(jì)、在教室墻上張貼“求真”“務(wù)實(shí)”等標(biāo)語；其三，教師可基于自身的教學(xué)實(shí)況，因時(shí)制宜地組織學(xué)生觀看一些與“探究”有關(guān)的視頻，如《喬布斯的演講》；微電影《求索》《在路上》等。

三、為學(xué)生設(shè)計(jì)具有探究性的問題

以“小數(shù)的加法和減法”這一課的教學(xué)為例，在對這一課進(jìn)行講解時(shí)，如果教師只讓學(xué)生單純地對一些小數(shù)加減法進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練，勢必極易削弱學(xué)生的計(jì)算興趣，與此同時(shí)，也會嚴(yán)重阻礙學(xué)生自主探究能力的發(fā)揮。針對于此，教師不妨結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)這樣一道例題：小靜的奶奶生病了，此時(shí)，特別想吃蘋果。于是小靜決心拿出自己的零花錢幫奶奶實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。之后，小靜毫不猶豫地摔碎了自己那陶瓷的存錢小豬，然后從中拿出了32.5元?？墒?，當(dāng)她跑出家門以后發(fā)現(xiàn)，門口水果店今天竟然沒開門，想到奶奶那么想吃蘋果，小靜決定打車去遠(yuǎn)處的超市買蘋果。現(xiàn)已知來回打車費(fèi)均是6.5元，小靜買蘋果花了12.8元，買李子花了6.3元。請問：小靜所帶的錢夠不夠用？小靜買水果花了多少錢？做完這道題你能從小靜身上學(xué)到什么？在這道生活化應(yīng)用題的引導(dǎo)下，學(xué)生的探究意識能夠被顯著激活，繼而能促使學(xué)生以主動、積極的心態(tài)對這道題進(jìn)行自主探究。此外，在最后一問的作用下，學(xué)生的思維能力以及道德品質(zhì)也能在一定程度上得到培養(yǎng)和提升，可謂一舉兩得。

四、基于小組合作引導(dǎo)學(xué)生自主探究

小學(xué)生知識水平、自律能力、抗壓能力等不高，所以他們在獨(dú)自進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，必然極易碰壁，從而會導(dǎo)致其對自主探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。對此，教師可通過小組合作學(xué)習(xí)的方式去輔助他們進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，常言道：“眾人拾柴火焰高?！痹谛〗M合作學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生間不僅可以互相幫助，還可以互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及思想會因此得到很好的規(guī)范，這對其自主探究性學(xué)習(xí)的有效開展是大有裨益的。具體來說，教師可事先對學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、學(xué)習(xí)能力、性格特征等進(jìn)行調(diào)查；然后根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生劃分成若干小組；之后，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子，在教學(xué)“圓周長”這部分知識的時(shí)候，教師可讓學(xué)生基于小組，通過分工合作的方式對圓周長公式進(jìn)行推導(dǎo)，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)用圓規(guī)繪制不同大小的圓；有的學(xué)生負(fù)責(zé)用剪刀對那些圓進(jìn)行裁剪；有的學(xué)生負(fù)責(zé)對那些圓的周長和直徑進(jìn)行測量；有的學(xué)生負(fù)責(zé)制作表格記錄數(shù)據(jù)等等。由此，基于表格中的數(shù)據(jù)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原來圓周長與其直徑的比值是一個(gè)定值，即π?；诖耍瑢W(xué)生可順利推導(dǎo)出圓周長公式。在這個(gè)過程中，學(xué)生充分體驗(yàn)了圓周長的構(gòu)建過程，從而有效深化了他們對這部分知識的理解與認(rèn)識。

總而言之，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)能夠有效提升其學(xué)習(xí)效率，深化其對相應(yīng)知識的理解，從而能顯著提升他們的數(shù)學(xué)水平。因此，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，應(yīng)對此予以充分重視，積極采取有效的措施將其落實(shí)到具體的教學(xué)過程中。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合