信息技術滲入國培課程教學的有效路徑

楊旭明

摘 要：信息技術滲入教育領域，先后出現(xiàn)了基于影視媒介的“視聽教學”、基于互聯(lián)網(wǎng)的“網(wǎng)絡教學”和基于計算機仿真技術的“虛擬現(xiàn)實教學”?，F(xiàn)代信息技術滲入國培課程教學，呈現(xiàn)出以“教”為中心、以“學”為中心和“教”“學”結(jié)合的三種路徑。文章梳理了信息技術滲入人類教學的歷史圖景，提出了信息技術滲入國培課程的三條路徑。

自2010年教育部啟動“國培計劃”以來，信息技術不但成了國培的必修內(nèi)容，而且各地國培項目承辦機構(gòu)紛紛順勢而為，開設大規(guī)模開放在線課程、微課等在線教育的新形式，主動探索信息技術滲入國培課程教學的有效路徑和形式。這些課程依托所構(gòu)建的網(wǎng)絡研修社區(qū)和遠程教學平臺，對教師的專業(yè)發(fā)展和培訓的質(zhì)量提升，甚至高校人才培養(yǎng)，都產(chǎn)生了重要影響。

一、信息技術滲入教育教學的歷史圖景

一般認為，信息技術是指信息采集、加工、傳遞、利用的方法和技術。應用在教育教學領域的現(xiàn)代信息技術，主要是計算機技術、多媒體技術、通信與網(wǎng)絡技術等。在加拿大媒介傳播學者Marshall McLuhan（馬歇爾·麥克盧漢）看來，媒介即人體生理功能的延伸。信息技術作為一種傳播信息的媒介，其發(fā)展呈現(xiàn)人性化趨勢，即越來越滿足人的需求。信息技術發(fā)展至今，不但能“呈現(xiàn)”和“表現(xiàn)”現(xiàn)實，而且能“虛擬”現(xiàn)實。不同類型的信息技術滲入人類教育教學的歷程，實際上正是這些技術揚長補短的過程。

人類教育領域出現(xiàn)的信息技術，大體經(jīng)歷了這樣一個過程：19世紀末20世紀初，模型、地圖、幻燈 、動畫片、立體畫、無聲電影、無線電廣播等媒體，紛紛走進教育領域。這些媒介都有不足，或只能看，或只能聽。由此催生了20世紀30至40年代有聲電影、電視等視聽兼?zhèn)涞拇蟊娒浇檫M入教育領域。影視雖然視聽兼?zhèn)?，但只能為教育教學提供聲像素材，教者難以走進影視按自己的構(gòu)思講授。20世紀50至70年代，計算機硬件和軟件技術不斷發(fā)展，應用于教育領域，計算機輔助教學（CAI）應運而生。執(zhí)行教學任務的計算機程序稱為課程軟件，簡稱課件（Courseware），如微軟系統(tǒng)中的PPT課件。20世紀80年代以來，互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星通信技術、虛擬仿真技術等的發(fā)展，更加豐富了人類輔助教學工具及其課件的種類、范圍和功能，出現(xiàn)了基于互聯(lián)網(wǎng)的“網(wǎng)絡教學”和基于計算機仿真技術的“虛擬現(xiàn)實教學”，以及微視頻、動畫、網(wǎng)頁等多媒體課件。

二、信息技術滲入國培課程教學的主要路徑

雖然我國信息技術與教育的融合發(fā)展還處于初步應用整合階段，但利用信息技術推動培訓的改革，已經(jīng)成為國培發(fā)展的潮流。從現(xiàn)實的探索來看，信息技術滲入國培課程教學，主要有如下三條路徑。

一是以“教”為中心的路徑。20世紀90年代至21世紀初是中國互聯(lián)網(wǎng)起步和開始發(fā)展的階段，這一階段的信息技術，如計算機，幻燈機、投影儀等，主要以課程知識和輔助教學的形式，融入部分具備條件的學校的課程教學，形成了以“教”為中心的信息技術教學模式。在此背景下，以學科培訓為重點內(nèi)容的“國培計劃”項目，如置換脫產(chǎn)研修項目和短期集中培訓項目，都是以專家講授為主。現(xiàn)代信息技術，主要以多媒體教學課件、遠程培訓網(wǎng)絡平臺和QQ等社交工具的形式出現(xiàn)，承擔的主要是輔助培訓者線上和線下施教的功能，即對具體學科培訓的內(nèi)容、過程、評價等的延伸和優(yōu)化。這一時期的多媒體教學課件以PPT等常規(guī)課件為主，動畫類、網(wǎng)頁類課件相對較少。遠程教學網(wǎng)絡平臺效果欠佳，除了平臺自身建設水平較低等外部原因，一個更重要的原因是學員和教者習慣了傳者本位的培訓模式，對學員自主網(wǎng)絡學習的培訓方式一時難以適應。該路徑關注培訓者如何借助現(xiàn)代信息手段，實現(xiàn)國培課程教學內(nèi)容培訓效果的最大化。該路徑的支持者們認為，培訓內(nèi)容是培訓效果的重要保障，融合了現(xiàn)代信息技術的培訓內(nèi)容，能更好地為學員所接受。

二是以“學”為中心的路徑。進入21世紀后，我國信息技術呼應著中小學新課改、“國培計劃”、數(shù)字校園建設等陣陣濤聲，激蕩出慕課、微課等奪目的浪花，形成了以“學”為中心的信息技術培訓模式。該路徑的支持者們認為，培訓的目標，不只是為了完成培訓課程的教學，更多是為了滿足學員的主體需求。該路徑的重要表征，就是“慕課”和微課在國培中的應用。MOOC（Massive Open Online Courses的簡稱，漢音譯為“慕課”），意指大規(guī)模開放在線課程，“大規(guī)?！笔侵笇W習者眾多，“開放”是指零門檻注冊參與，“在線”是指學習在網(wǎng)上完成，不受時空限制?！澳秸n”的核心理念，一是碎片化學習模式；二是交互式練習，即時反饋學習效果；三是如課堂般的線上課程組織方式；四是通過學習對象數(shù)據(jù)分析學習規(guī)律；五是更為廣泛的互動交流?！澳秸n”的特征和理念，實質(zhì)上就是以學習者為中心，它對國培課程的遠程培訓影響深遠。微課（Micro Learning Resource，也稱微課程）也是以學習者為中心。微課最初指一種教學資源，核心是微型視頻，即一段20分鐘內(nèi)針對某個知識點的動態(tài)教學圖像。后來發(fā)展成了一種在線的微型教學活動，除了講授知識點外，還增加了針對學習者的問答、演示、練習、反饋等互動環(huán)節(jié)，表現(xiàn)在網(wǎng)絡資源上，就是增加了與該教學主題相關的輔助性教學資源，如微教案、微課件、微反思、微點評、微反饋、微練習，從而形成一個開放性、網(wǎng)頁化、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學環(huán)境。在微課的影響下，近年來，國培項目實施中，出現(xiàn)了微培訓的理念和實踐。微培訓是現(xiàn)代信息技術支持下的一種新型輔助培訓模式。它聚焦一個小主題或小問題，資源精、講解精、制作精，是校本培訓的重要抓手和傳統(tǒng)培訓的有效補充。

隨著信息技術的發(fā)展并與國培項目實施的深度融合，筆者以為，今后還會出現(xiàn)第三條路徑：“教”與“學”有效結(jié)合的路徑。該路徑以現(xiàn)代教育思想和培訓理念（如建構(gòu)主義理論和教師主導、學生主體理念）為指導，把以互聯(lián)網(wǎng)、通信技術和虛擬仿真技術為代表的現(xiàn)代信息技術作為優(yōu)化國培課程教學的輔助教學手段，作為促進學員自主學習的認知工具，作為激勵師生互動交流的通信工具，作為國培課程資源的產(chǎn)生、加工、傳遞、利用工具。理論上說，該路徑能規(guī)避前兩條路徑的局限性。例如，遠程培訓和微培訓的混合式培訓，能有機整合教學和培訓過程的諸要素，能使信息技術發(fā)揮創(chuàng)設情教學情境、呈現(xiàn)教學內(nèi)容、測評教學效果、延伸國培時空的綜合功能，最終促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升國培的教學質(zhì)量。

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