摘 要：隨著教育改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)的教育事業(yè)提出了更高的要求，要求在小學(xué)班級(jí)的管理過程中，應(yīng)做好引導(dǎo)與德育工作，從而確保小學(xué)的教育活動(dòng)的正常開展，從而使學(xué)生的心靈得到很好的發(fā)展，促使學(xué)生能夠健康地成長。但現(xiàn)階段在小學(xué)的班級(jí)管理過程中進(jìn)行德育教育，還存在一定問題。因此，本文將深入探索有效的解決辦法，從而營造良好的小學(xué)班級(jí)管理的德育氛圍。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；小學(xué)；德育氛圍

由于素質(zhì)教育的不斷落實(shí)，要求在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，使學(xué)生能夠進(jìn)行全面的發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生的品德素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，從而確保學(xué)生能夠全面的發(fā)展。

一、 德育教育的重要性

德育教育，是指培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)的一種教育活動(dòng)。因此，德育教育的根本目的是使學(xué)生成為活潑開朗、誠實(shí)守信、自信樂觀、勤勞善良的學(xué)生。中國的德育教育，具有深厚的歷史。因此，在現(xiàn)代的教育過程中，應(yīng)注重學(xué)生德育觀念的培養(yǎng)，從而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。在小學(xué)班級(jí)的管理過程中，教師應(yīng)進(jìn)行德育觀念的滲透，使學(xué)生的德育觀念得到不斷的提升，教師應(yīng)重視德育的教育，使德育觀念成為小學(xué)班級(jí)管理的指導(dǎo)思想。《小學(xué)生日常行為規(guī)范》是德育教育的外在體現(xiàn)，因此，學(xué)生應(yīng)按照《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，嚴(yán)格規(guī)范自身的行為，從而使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)生的德育教育是一個(gè)漫長的過程，因此，教師應(yīng)注重學(xué)生德育教育的滲透，使學(xué)生的思想品質(zhì)得到不斷的培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠進(jìn)行全面的發(fā)展。

二、 德育教育的現(xiàn)狀

由于小學(xué)生自身的特點(diǎn)，心理生理處于發(fā)展的重要階段。因此，缺乏科學(xué)的道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的是非觀念不健全，從而會(huì)被社會(huì)上的不良風(fēng)氣所影響。因此，在小學(xué)班級(jí)的管理過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育觀念的滲透尤為重要。由于這個(gè)階段的學(xué)生具有一定的自我意識(shí)，心里較為敏感、脆弱，因此，在小學(xué)的班級(jí)管理過程中，存在一定的問題。一部分學(xué)生缺少正確的道德觀念，導(dǎo)致德育的思想素質(zhì)低下，因此，極為需要教師的正確引導(dǎo)，但一些教師在管理的過程中，沒有以學(xué)生的實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，從而使德育教育出現(xiàn)泛泛而談的現(xiàn)象，從而不能真正地落實(shí)德育教育，使學(xué)生的內(nèi)心不能受到真正的啟迪，從而使學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理。因此，要求班主任在進(jìn)行德育觀念的滲透時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及心理認(rèn)知、發(fā)展水平，進(jìn)行適合的德育滲透，從而使素質(zhì)教育能夠真正得到開展，使學(xué)生的德育觀念得到不斷地提升。

三、 營造德育氛圍的有效措施

（一） 建立和諧的師生關(guān)系

在小學(xué)班級(jí)管理過程中，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，從而確保和諧的德育氛圍的營造。教師在管理的過程中，應(yīng)給予學(xué)生理解以及關(guān)心，使學(xué)生能夠用心地與教師進(jìn)行溝通與交流，從而拉近師生的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任的心理，從而愿意在教師面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)。由于傳統(tǒng)教育模式根深蒂固的影響，使得一些教師占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，從而使課堂完全按照教師的意愿進(jìn)行，使教師難以站在學(xué)生的立場思考問題，從而使師生的關(guān)系不融洽。在素質(zhì)教育觀念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行平等地相處，突出學(xué)生課堂主體地位，使學(xué)生能夠充分地發(fā)表自身的見解，使學(xué)生的發(fā)散思維能夠快速地成長。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的指導(dǎo)，避免打擊或挖苦學(xué)生的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二） 以信任出發(fā)

在小學(xué)班級(jí)管理的過程中，教師應(yīng)使學(xué)生充分地感受到教師的關(guān)心，從而樹立學(xué)生的自信心，使學(xué)生對(duì)班級(jí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感。因此，建立良好的師生關(guān)系，應(yīng)以信任為出發(fā)點(diǎn)，從而使學(xué)生與教師進(jìn)行有效的溝通，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任。可以對(duì)教師表達(dá)自身的觀點(diǎn)，可以提高德育教育的效果。在小學(xué)教育這一階段，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴感以及信任，可以拉近學(xué)生與教師的距離，使學(xué)生能夠快速地發(fā)展。在學(xué)生面對(duì)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行有效的交流，從而滿足學(xué)生的發(fā)展需求，使學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變思想，從而實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展。學(xué)生只有充分地信任教師，才能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而營造和諧的德育氛圍。

（三） 采取多樣化的教學(xué)形式

教師要想營造和諧的德育氛圍，應(yīng)創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教育方式進(jìn)行不斷地改革，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，教師可以充分地利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行不斷地調(diào)整，從而能夠充分地滿足學(xué)生的發(fā)展需求，從而提高課堂的教學(xué)效果。同時(shí)，教師可以采取小組探究合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，使學(xué)生能夠在小組探究合作與交流的過程中，充分地表達(dá)自身的觀點(diǎn)，從而進(jìn)行知識(shí)的探索。在小組討論合作的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的自我展現(xiàn)，從而提高小組的學(xué)習(xí)的效果，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，營造和諧的德育氛圍。

（四） 形成良好的德育期待

良好的教育活動(dòng)應(yīng)是受教育者與教育者進(jìn)行有效的心靈的溝通，從而使教育的期待值能夠從教師的真摯的情感上得到體現(xiàn)。教育的期待值，成為教育的潛在動(dòng)力。因此，教師要營造和諧的德育氛圍，應(yīng)樹立合理的德育期待，從而使德育預(yù)期發(fā)揮出積極的效果，可以建立和諧的德育氛圍。因此，教師可以通過主動(dòng)向?qū)W生講述德育期待，使學(xué)生形成一個(gè)團(tuán)結(jié)的整體，從而進(jìn)行德育教育，同時(shí)教師還可以以身作則，使學(xué)生充分地感受到教師的關(guān)愛，從而營造良好的、和諧的德育氛圍。

四、 總結(jié)

小學(xué)生的德育教育不是一蹴而就的，而需要教師不斷堅(jiān)持，從而促使學(xué)生的德育品質(zhì)得到不斷的發(fā)展，從而更好地落實(shí)素質(zhì)教育的理念，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到不斷的提升，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)以及個(gè)人素質(zhì)，促使學(xué)生進(jìn)行全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅雪婷.道亦有道德者居之——試論班主任如何在班級(jí)管理中滲透德育教育[J].考試（教研版），2012（02）：119.

作者簡介：

陳翠蓮，廣東省茂名市，廣東省茂名市福華小學(xué)。