王芬芳

摘 要：新課標指出，學生是課堂教學的主體，教師要以學生為核心整合教學內容，吸引學生積極主動地去探索和體驗數(shù)學知識，最終達成知識到能力的遷移。結合一線教學情況對怎樣落實小學生主動探索課堂設置進行分析與探索。

關鍵詞：小學數(shù)學；主動探索；情境；實踐

小學階段是系統(tǒng)學習數(shù)學知識的初期，這個時期我們一定要激發(fā)學生興趣，鼓勵他們深入。新課標告訴我們，學生是課堂的主體，我們的教學活動應該圍繞學生展開。所以，我們的課堂不能只走形式，要真正讓學生參與進來，通過探索、思考和體驗來完善知識到能力的遷移。這就需要我們從學生的認知規(guī)律出發(fā)，整合教學內容，讓知識融入活潑的情境中，吸引學生興趣，驅動學生主動探究。鑒于此，我們就聯(lián)系教學實情，對怎樣設置小學數(shù)學主動探索課堂進行分析與討論。

一、整合趣味情境，吸引主動參與

愛玩是孩子的天性，興趣是最好的老師。我們只有抓住學生興趣，以符合他們認知情趣的方式整合教學內容，才能激發(fā)他們的好奇心，才能驅動他們主動學習和探究。所以，我們就可以結合孩子們的認知規(guī)律整合教學內容，設置豐富多彩又活潑生動的情境問題，吸引孩子們主動參與到學習和實踐中來。

比如在學習“平行四邊形的面積”時，為了吸引學生的好奇心，驅使他們主動探索，我們可以這樣設置情境：指著窗外的平行四邊形花池問同學們：我們學過了長方形和三角形的面積計算，那怎樣計算這個平行四邊形的面積呢？這種即興提問，特別容易激發(fā)學生的好勝心，同學們紛紛在紙上畫示意圖研究起來。最終有的同學沿著一條對角線將平行四邊形分成兩個對等的三角形，先算出三角形面積：底×高× ，所以平行四邊形的面積就是：底×高× ×2=底×高。這樣同學們豁然發(fā)現(xiàn)，和長方形的面積計算公式是一樣的。經(jīng)過這樣的情境刺激，同學們充滿激情地自己想辦法解決了問題，不但獲取了知識，更提升了能力，值得提倡。

二、設置對比例題，啟發(fā)分析邏輯

數(shù)學其實研究的就是數(shù)量關系。在教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)很多同學覺得應用題難，不知道如何下手分析。實際上就是因為孩子們沒能掌握分析應用題中各數(shù)量關系的能力。所以，在中高年級，我們要注意引導學生通過主動探索掌握邏輯關系。

小學生以形象認知為主，如果我們理論說教，無法引起他們的重視，不能鮮明地認識到數(shù)量之間的邏輯關系。所以，我們可以設置對比，讓問題更尖銳，更鮮明。

比如問一個腦筋急轉彎：“一斤鐵和一斤棉花，哪個重？”很多同學一聽題就根據(jù)經(jīng)驗回答“鐵重”。這就上當了，這就犯了比較對象的錯誤。這道題讓我們對比的是重量，而他們的重量都是“一斤”，所以是一樣重。通過這個小問題，同學們就能敏銳地認識到解決應用題不能想當然，而是要看清要求，看清比較對象。

當然，事物有時候是變化的，這就需要同學們緊跟邏輯線索進行比較。如下題：小歐開網(wǎng)店商品單價是100元，“雙11”活動期間單個商品價格降低10%，活動過后，為了提升利潤，單價又上提10%，請問，現(xiàn)在的價格和最開始一樣嗎？這是一個動態(tài)問題，如果我們以不變的思維思考肯定是不對的。所以我鼓勵同學們在小組內進行情境模擬，通過模擬體驗同學們認識到：降價和提價的10%對應的對象不一樣?；顒咏祪r10%是對100元而言，后來再提價卻是針對降價后的90元而言的。如此通過對比問題引導體驗和模擬，就能讓同學們明確思路，掌握邏輯，有效提升應用解題能力。

三、設置生活問題，驅動實踐運用

知識來源于生活，服務于生活。學生學習了理論知識后，我們不能僅僅靠書面習題來幫他們鞏固知識，升華能力。我們還要提出實際問題，驅動他們去實踐探索，只有這樣才能真正將知識轉化成運用能力。

生活問題：辦公室要裝修，但是不知道需要多少地板磚。經(jīng)過測量得知辦公室長8米，寬6米，王校長選擇的是邊長為0.8米的正方形地板磚，那么要買多少地板磚呢？

這樣的生活問題很常見，我們可以鼓勵同學們在小組內畫圖分析，交流思考。同學們經(jīng)過在示意圖上演練，得到了正確算法：（1）要想知道需要多少地板磚，首先得知道地板磚的面積0.8×0.8=0.64平方米；（2）當然，還得知道辦公室地板一共多大：8×6=48平方米，這樣問題就明了了，就變成在48平方米的客廳里鋪0.64平方米的地板磚能鋪幾塊的問題，很顯然就是：48÷0.64=75（塊）。

對這樣的實踐性問題，同學們熱情很高，大家在小組內通過畫圖、分析和實踐總結，最終尋找出正確的方法。這樣主動的探索學習，比我們手把手教的效果好得多。

總之，課堂教學要以學生為本，要從他們的認知規(guī)律出發(fā)設置教學方式，這樣才能激起他們的興趣，才能激發(fā)他們的主觀能動性。只有主動參與，才能積極思考，高效生成，才能利用有限的課堂時間，產生無限的知識效能。

參考文獻：

[1]鄭長旭.培養(yǎng)學生主動探索、實踐、發(fā)展的創(chuàng)新能力[J].小學科學，2015（4）.

[2]董愛新.淺議小學數(shù)學主體性教學模式的策略[J].科學中國人，2015（7）.

編輯 郭小琴endprint