吳敏

摘 要：近年來，隨著新課改的不斷深化，國家對于素質(zhì)教育的要求越來越高，高職作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的基地，必須重視對學(xué)生英語素質(zhì)的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)式課堂是近年來興起的一項運(yùn)用信息化技術(shù)的課堂模式，它的出現(xiàn)為高職英語帶來了更高的教學(xué)質(zhì)量。本文針對翻轉(zhuǎn)式課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探析，以期促進(jìn)我國教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職；英語；應(yīng)用

在大數(shù)據(jù)的背景下，國民的生活離不開多媒體與信息技術(shù)，而翻轉(zhuǎn)式課堂就是教育界對信息化教學(xué)的一次偉大嘗試，它的出現(xiàn)徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得新課改發(fā)生了翻天覆地的變化。高職英語更注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，視頻教學(xué)的方法也能夠幫助師生溝通與交流，很大程度上提升了高職英語教學(xué)的效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

（一）轉(zhuǎn)換師生角色

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直擔(dān)任著主宰課堂的角色，教師的身份具有權(quán)威性，師生地位存在巨大的差異。教師往往會塑造十分嚴(yán)厲的形象，在課堂上不茍言笑，學(xué)生也不敢反抗，教學(xué)成為一種單向化的輸出，師生全程無互動，這種教學(xué)理念雖然能夠有效的控制課堂秩序，但對于學(xué)生的精力集中程度、學(xué)習(xí)情況都沒有很好的保障。而在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中，教師可以呈現(xiàn)出多元化的角色，并將自己放在與學(xué)生平等的位置上。教師更注重對學(xué)生人性化的培養(yǎng)，構(gòu)建以人為本的教學(xué)體系，幫助與鼓勵學(xué)生積極的投入到教學(xué)工作中，此外，教師還是教學(xué)活動的設(shè)計者，能夠根據(jù)學(xué)生的反饋情況了解教學(xué)薄弱點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)募右愿倪M(jìn)與調(diào)整。教師是學(xué)生的朋友，幫助學(xué)生解決疑難問題，耐心傾聽學(xué)生的煩惱，積極的融入到學(xué)生群體中，建立起融洽的師生關(guān)系。

（二）靈活的教學(xué)資源

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂資源貧乏，教師奉行一書一筆走天下的真理，自信依靠自己的口才就能夠教好學(xué)生，殊不知對于一些抽象性的內(nèi)容學(xué)生很難快速理解，尤其對于英語這種綜合性強(qiáng)的科目而言，單單依靠傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法是無法提高學(xué)生的實際英語水平的。

進(jìn)入信息化時代后，教師試著運(yùn)用多媒體技術(shù)，將課程內(nèi)容編排成PPT，這在很大程度上提高了課堂的使用效率，教師很好的幫助學(xué)生整理知識點(diǎn)，教材中的所有精髓都集中在PPT上，學(xué)生只需要抄載和記憶就可以。但從實質(zhì)上講，PPT就是課堂的濃縮版，其內(nèi)容含有主觀性，難免會產(chǎn)生紕漏，且教師授課的語言也是不可復(fù)制的。

翻轉(zhuǎn)式課堂采用動態(tài)的形式，將教材中的疑難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為微課視頻，通常都會控制在5-10分鐘，學(xué)生的操作更加的靈活，感官被調(diào)動起來，精力也更加的集中。且微課可以結(jié)合移動設(shè)備播放，學(xué)生可以不受條件限制，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，此外，學(xué)生還可以根據(jù)自身能力規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于已經(jīng)熟悉的知識點(diǎn)直接跳過，疑難點(diǎn)也可以進(jìn)行反復(fù)觀看，極大的提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）重塑教學(xué)流程

傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，課堂是用來傳遞知識的，而考試是用來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的，這種固化的教學(xué)思想最終演化成為應(yīng)試教育，千百年來，國民對于課堂教學(xué)的思想根深蒂固，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，卻打破了這一尷尬局面，微課可以作為學(xué)生預(yù)習(xí)的材料，也可以直接作為主課堂來使用，課堂逐漸轉(zhuǎn)化為教師答疑解惑的平臺，學(xué)生在微課視頻中遇到不懂的問題記錄在筆記上，并帶著問題在課堂上學(xué)習(xí)，如此一來，課堂的教學(xué)效率更高，學(xué)生吸收新知識也更快[1]。

（四）改變評價方法

傳統(tǒng)的教學(xué)思想將作業(yè)質(zhì)量與考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生間抄襲之風(fēng)盛行，很少有學(xué)生能夠獨(dú)立的完成作業(yè)，教師不能夠及時的了解學(xué)生的反饋情況，也無法快速的給出評價，導(dǎo)致學(xué)生對于自身的認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)時時常感到迷茫。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)材料是建立在網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上的，這就提升了學(xué)習(xí)內(nèi)容的時效性，教師在微課視頻后置辦幾道習(xí)題，并通過交流群加強(qiáng)與學(xué)生間的互動，如此一來，教師在當(dāng)天就能夠受到學(xué)生的回饋，并以此為依據(jù)制定明天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還具備多元化的評價方式，除教師給予的評價外，學(xué)生還可實現(xiàn)自我評價、學(xué)生互評等，學(xué)生的能力也不再局限于單一的考試評價，不僅創(chuàng)建了多元化的教學(xué)環(huán)境，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

二、提升翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的有效性策略

（一）提高教師素養(yǎng)

當(dāng)代教師長期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，想要他們改變原有的教學(xué)體系，去迎合新的教學(xué)思想是十分不易的，尤其對于老一輩的教師而言，改革就相當(dāng)于自找麻煩，與其挑戰(zhàn)未知，還不如按部就班，穩(wěn)扎穩(wěn)打。這種局面對于我國教育體制的改革是十分不利的，若教師長期的局限于老舊的思想，不愿做出改變，提高教學(xué)效果便成為了空談。

翻轉(zhuǎn)課堂對于教師提出了新的要求，在新的教學(xué)體制下，教師不僅要具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)，還需要熟練的掌握計算機(jī)技術(shù)、心理學(xué)相關(guān)知識等等，教師雖然不再以授課為主，但在整個教學(xué)過程中仍然起到主導(dǎo)作用，需要在課前為學(xué)生制作學(xué)習(xí)材料，合理的規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，組織課堂活動等等。這就需要教師能夠了解學(xué)生的心理動態(tài)，設(shè)計出學(xué)生感興趣的活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校想要快速的優(yōu)化教師隊伍，就需要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)力度，例如計算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)、管理能力培訓(xùn)等等，使教師在教學(xué)過程中能夠游刃有余的發(fā)揮自身的才能，從而幫助學(xué)?？焖俚倪_(dá)到預(yù)期效果。

（二）轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念

在新時代背景下，學(xué)生被作為學(xué)習(xí)的主（下轉(zhuǎn)第186頁）