陳紅玲

摘 要：新課程背景下，大部分教師接受了新的教學理念，學習了新的教學方法，但是有些教師片面理解了新課程教學理念，在教學方法上存在很多誤區(qū)，在教學方法上趨于形式主義。教師應該把有效模仿和自主創(chuàng)新相結合，尋找適合自己的獨特的教學方法，創(chuàng)建一套適合自己的個性化操作體系。

關鍵詞：個體性；自主創(chuàng)新；個性化操作體系

工作十年以來，我發(fā)現(xiàn)一個教師如果沒有自己的思想，就會覺得語文課越來越不會教，不會講。新課程改革實施以來，大部分教師了解了新的教學理念，也向專家、學者、教授學習了諸多新的教學方法，但是不可否認有些教師片面地理解了新課程理念，在教學方法的選擇上也存在一些誤區(qū)。比如在語文教學中有的教師一改過去傳統(tǒng)的講授式教學，在課堂上很少講或基本不講，討論法、合作法、表演法、演講法盛行起來；有的教師把討論等同于合作學習、自主學習、探究學習，單純追求課堂的熱鬧與活躍；有的教師追趕時髦，不注重語文學科的特點，為用多媒體而用多媒體，但是多媒體的使用并不能很好地為課堂教學服務，起不到應有的效果；有的教師片面強調尊重學生的主體地位，對學生在課堂中出現(xiàn)的問題不置可否或無原則地大加贊賞。

這樣看來，課堂教學從一個極端走向了另一個極端，出現(xiàn)了矯枉過正的現(xiàn)象，學生圍著教師轉變成了教師圍著學生轉，“滿堂灌”變成了“滿堂亂”。

工作十年來，帶過三四屆學生。剛開始工作時，我也曾經一節(jié)課嘩啦嘩啦一個人不停地講一節(jié)課；后來學校實行課堂教學改革，也曾經一節(jié)課光用課件；我也曾在有人聽課時必須讓學生討論，哪怕是走形式。再后來我發(fā)現(xiàn)一個老師必須知道自己教學的初衷是什么，自己所教的語文學科是要教給學生什么，我做了深刻而沉痛的反思，我覺得語文學科最主要的是要培養(yǎng)學生書面語和口語表達能力，以及聽說多寫的能力。到現(xiàn)在我已經找到適合自己的，適合自己學校學生的教學方法，由于我們學校的學生普遍基礎差，我從他們高一開始，就培養(yǎng)他們的積極性，主動性，鼓勵他們自己自學，自己講，自己閱讀，同學們互相分享，抓住早讀時間誦讀國學經典《論語》《孟子》等。教上幾屆學生下來，學生對語文學習的興趣提高了，成績提升也非常明顯。所以我覺得每個老師只要有志于教學，刻苦鉆研，用心揣摩學情，抓住學生的個性，發(fā)揮學生的主動性、積極性，再結合自己的教學個性特點，博采眾長，不亦步亦趨，就一定會找到適合自己的一套教學方法。

其實我覺得教學方法是為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務的，選擇教學方法就要考慮它的實際效果，考慮它是否能有效地促進學生的學習與發(fā)展。原有的一些方法不會因為提倡新的方法而過時，適時適當運用會產生很好的效果。一些新的方法也并不是一用就靈，運用不當也會給學生帶來負面影響。不能一提講授法，就片面認為講授法就是滿堂灌，不符合時代潮流，棄之而求他。多年來的實踐證明，在語文教學中培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字能力是根本宗旨，所以必須以語言活動為中心，以教材文本為選擇，而講授法是語文教學的有效方法之一，教師合乎邏輯的分析論證，生動形象的描繪、陳述，啟發(fā)誘導性的設疑、解疑，給學生的收益遠大于拙劣的討論、探究。比如：要在課堂上實施合作探究學習，教師就必須考慮：探究的問題是不是學生在解讀文本的過程中產生的？問題是否具有共性有價值？探究的問題是否能引起學生的興趣？小組交流的內部組織是否合理？所給的時間是否合理？如果合作學習是流于形式，一堂課沒有充分閱讀文本，沒有深入思考，卻將時間浪費在反復轉動身子形成合作的態(tài)勢上，不但合作沒有產生功效，自主學習的習慣也會慢慢消逝。教學方法上的形式主義就像一個美麗的陷阱，如果只看到表面上的美麗迷人，那是很容易吃虧的。所以，教學方法的選擇運用不能圖“熱鬧”，而要圖實效。

而且，任何教育者的教學方法都是在自己的實際教學活動過程中不斷探索、研究出來的，其形成過程的獨特性本身與它的可模仿性是相抵觸的。如果過分強調教學方法的可模仿性，不僅使教學方法僵化，而且會使教學方法的改革走向機械主義和形式主義。每一個教師都是一個獨立存在的實體，都有自己的知識結構及處理所學知識的方式，都有自己的個性風格，都或多或少地會形成獨特的不同于他人的教學操作體系，找到適合自己的教學方法。

教學方法的首要特點是其個體性。所以我們可以把有效模仿與自主創(chuàng)新相結合。一方面，教師要根據(jù)自身和學生的實際，大膽有效地在課堂教學中模仿已成型的教學操作體系；另一方面，要在有效模仿的基礎上，加大創(chuàng)新力度，自主建構符合自身教學個性的操作范式。為此，教師既要對自己滿意或不滿意的某一類型的課堂教學實施過程進行反思，并與他人同一類型的課堂教學過程進行比較，發(fā)現(xiàn)自己教學的閃光點或頑癥，又要對課堂教學中學生的思維參與狀態(tài)進行分析，發(fā)現(xiàn)教學對激活學生思維所起的作用。把隱含于頭腦中零星的實踐智慧變?yōu)轱@性系統(tǒng)的理性知識，提高自身教學的針對性、實效性，以此為基礎，循環(huán)往復，教師便會逐漸形成個性化的獨特的教學操作體系，進而形成自己鮮明的教學個性，創(chuàng)建一套適合自己的教學方法、教學模式。

當然，尋找適合自己的教學方法，建構教師的個性化操作體系，是一個艱難而極富價值的探索過程，也是不斷自我提高和自我完善的過程。對于教師而言，這個過程應該是積極的、主動的、愉悅的。只有這樣才會滿足教師自我提高的內在需求，才會稱為促進教師專業(yè)成長的原動力，教師的專業(yè)成長才會是自覺的、有效的。

參考文獻：

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