李金蕾

摘 要：創(chuàng)新教學(xué)模式，改進教學(xué)方法一直都是初中物理教學(xué)改革關(guān)注的核心問題。初中物理是一門具有極強探究性的學(xué)科，但在教學(xué)實踐中教師往往更注重對學(xué)生知識的傳授，忽略學(xué)生個性發(fā)展?！胺D(zhuǎn)課堂”這一概念正是基于這一點提出的，所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的是一種個性化教學(xué)，強調(diào)學(xué)生自主、合作探究的過程，“學(xué)”是教學(xué)的重點，而教師充當?shù)闹皇钦n堂引導(dǎo)者，可以說翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的徹底顛覆，它依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生獨立性，并通過課堂內(nèi)外時間的調(diào)整，促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)“知識內(nèi)化”，使學(xué)生占據(jù)課堂主動地位，進而提高初中物理教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中物理；教學(xué)應(yīng)用

豐富的信息化資源促進了翻轉(zhuǎn)課堂的運用，教學(xué)實踐表明，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，是一種面對面的高效互動學(xué)習(xí)活動，能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的共享，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)的機會。但作為一種剛剛引入的新型模式，翻轉(zhuǎn)課堂的具體運用仍存在一些問題，下面我就這個問題談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、了解翻轉(zhuǎn)課堂概念及特點

翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用才剛剛起步，為了推廣這一模式，廣大教育者要繼續(xù)加強對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，首先要明確翻轉(zhuǎn)課堂的概念，了解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點，只有這樣才能更好地發(fā)揮這一新型課堂模式的優(yōu)勢，借助翻轉(zhuǎn)課堂輔助物理教學(xué)使學(xué)生獲得更深層次的理解，內(nèi)化知識，構(gòu)建自己的物理知識體系。具體來說，所謂翻轉(zhuǎn)課堂是指對課堂內(nèi)外時間的重新調(diào)整。過去初中物理教學(xué)往往是教師占據(jù)主動，學(xué)生被動接受知識，而翻轉(zhuǎn)課堂注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，學(xué)習(xí)的決定權(quán)屬于學(xué)生，教師不再占用課堂時間，使學(xué)生在課上自主探究和反思，實現(xiàn)知識內(nèi)化。其次、翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了師生互動的過程，師生之間、生生之間通過交流碰撞思維的火花，提高問題解決能力和效率。學(xué)生借助相關(guān)視頻、博客、電子書等工具，通過資料查閱和自主思考，借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)知識獲取，加強針對性練習(xí)，這樣在課堂教學(xué)中可以將學(xué)習(xí)過程中的困惑反饋給教師，使提問更具目的性，而教師也可以及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)習(xí)盲區(qū)，并對學(xué)生的問題進行提煉，總結(jié)具有探究價值的問題，為學(xué)生提供自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進程的機會，實現(xiàn)個性化的教育，提高學(xué)生的實踐能力，這符合物理的學(xué)科特點。總之，翻轉(zhuǎn)課堂就是對教學(xué)模式、教學(xué)流程、教學(xué)結(jié)構(gòu)的一種徹底改革。

二、具體運用措施

（一）明確教學(xué)目標，準備教學(xué)視頻

“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)目標是在初中物理教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂的要求之一，教師要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，細化目標，使教學(xué)目標更明確和更具層次。教師可以準備相關(guān)教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前自主觀看，初步熟悉實驗流程。例如：在學(xué)習(xí)“伏安法測電阻”時，電流是看不見、摸不著的，教師通過視頻可以向?qū)W生演示電流在電路中流動的畫面。此外，通過視頻可以讓學(xué)生明確電流表內(nèi)接和電流表外接兩種伏安法測電阻的方式，整體把握實驗方法和原理，并學(xué)會畫電路圖。教師準備的教學(xué)視頻應(yīng)該具備“短小精悍”的特點，可以借助“微課”這一形式，促進翻轉(zhuǎn)課堂的實施和運用。微課的制作應(yīng)全面把握教材的重難點并立足學(xué)生實際情況，視頻往往不超過十分鐘，能夠有效突出內(nèi)容精要，讓學(xué)生在線觀看，還可以通過一系列微課視頻的制作細化知識點，進行合理準確的教學(xué)演示，使學(xué)生真正對所學(xué)內(nèi)容理解透徹，這樣能使每個學(xué)生都得到鍛煉，即使請假缺席的學(xué)生也可以自主地觀看教學(xué)視頻，及時獲取教學(xué)信息。此外，這些視頻內(nèi)容可以隨時查閱和修正，真正使教學(xué)面向全體學(xué)生。

（二）改變評價機制，提高教學(xué)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂的運用和信息技術(shù)的發(fā)展密不可分，之前我們提到可以通過教學(xué)視頻的制作向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，提供自主學(xué)習(xí)機會，為了更好地檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，必須跟進評價技術(shù)，每個視頻后緊跟幾個相關(guān)問題以便學(xué)生自我檢測，通過云平臺及時匯總學(xué)生問題，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。這里我們提倡學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的相互評價。不同于教師評價，學(xué)生自我評價的過程是對所學(xué)內(nèi)容的一個復(fù)習(xí)回顧過程，可以及時反思，深化理解，內(nèi)化知識，而學(xué)生之間的互相評價可以幫助學(xué)生及時捕捉自身不足，明確自己的思維盲區(qū)，使學(xué)習(xí)更具針對性。通過評價機制的“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生獲得實證性的資料，教師更了解學(xué)生。

（三）提倡小組形式，加強合作探究

在初中物理教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的是課堂“動態(tài)化”的過程，而物理課堂的這種動態(tài)就體現(xiàn)在師生之間及生生之間的交流上，這是進行教學(xué)信息反饋的有效途徑。小組合作是促進翻轉(zhuǎn)課堂運用，提高教學(xué)效率的最佳方式。教師在短暫的教學(xué)后要給學(xué)生提供充足的思考時間，使學(xué)生消化、內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生熱烈討論，大膽探究。教師在拋出一個問題后，組織小組成員展開討論，很多疑惑在討論過程中也就被解決，但當學(xué)生的疑惑通過討論難以解決的時候，教師就要給予適時指導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑。教師作為課堂的輔助者應(yīng)該發(fā)揮這一作用，但課堂的主動權(quán)掌握在學(xué)生手中。我們追求的并不是流于形式的小組合作，我們需要的是真正發(fā)揮小組合作的作用，使學(xué)生在探討中碰撞出思維的火花。學(xué)生之間的交流相較于與老師的交流更自由，學(xué)生可以無所顧忌地各抒己見?？梢哉f，小組合作模式翻轉(zhuǎn)了師生之間的角色，能夠有效發(fā)揮學(xué)生主動性。因此，小組合作形式在翻轉(zhuǎn)物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，實現(xiàn)了直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的配合。

翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學(xué)中的運用仍然處于初級階段，為了更好地發(fā)揮這一新型教學(xué)模式的優(yōu)勢，廣大教育者要加強研究，總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。