李雪梅

摘 要：長期以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中老師大量講解，學(xué)生閱讀不到位，缺乏自主探究，總是被動(dòng)接受，對(duì)文本的理解、感悟停留在對(duì)教師理解的簡單認(rèn)同上。本文從課前準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容精選等方面進(jìn)行了探索研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

長期以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中老師大量講解，學(xué)生閱讀不到位，缺乏自主探究，總是被動(dòng)接受，對(duì)文本的理解、感悟停留在對(duì)教師理解的簡單認(rèn)同上。小學(xué)語文閱讀教學(xué)依然存在教條化、模式化、單一化、靜態(tài)化運(yùn)作的不良傾向，課堂上共性多、個(gè)性少，鉗制多、自主性少的現(xiàn)象尚未得到根本性的扭轉(zhuǎn)，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。面對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)中的種種問題，必須在語文閱讀教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高對(duì)文本的感悟、理解能力，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，發(fā)展口頭和書面語言運(yùn)用能力，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、必須在準(zhǔn)備上下功夫，準(zhǔn)確深入解讀文本，深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

準(zhǔn)備是上好課的基礎(chǔ)，認(rèn)真準(zhǔn)備才能面對(duì)紛繁復(fù)雜的狀況采取合適的應(yīng)對(duì)之策。課堂的組織過程是形形色色的，課堂的發(fā)展存在許多不確定的因素，但課堂教學(xué)的主要支撐材料——教材和學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的群體屬性是確定的，要讓學(xué)生學(xué)有所獲，就必須先從這些基礎(chǔ)的準(zhǔn)備工作上多下功夫，努力地“吃透教材”和“吃透學(xué)生”，而不是在編制具體的教學(xué)步驟上去花大力氣。

在教學(xué)《郵票齒孔的故事》（人教版二年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，學(xué)生在把握課文講述英國發(fā)明家阿切爾受到一位先生用別針給郵票刺孔的啟發(fā)從而發(fā)明帶齒孔的郵票這一主要內(nèi)容之后，開始細(xì)細(xì)地了解帶齒孔郵票的發(fā)明過程，老師希望學(xué)生從中獲得生活的啟示。老師提問：“文中的那位先生聰明嗎？為什么發(fā)明帶齒孔郵票的人不是他而是阿切爾？”學(xué)生在默讀思考并小組自由討論的過程中，教師及時(shí)地巡視指導(dǎo)。老師滿以為學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“那是因?yàn)榘⑶袪柹钪杏兄幪幜粢?、?xì)心觀察的好習(xí)慣”，可幾乎每個(gè)小組在剛開始都認(rèn)為“阿切爾發(fā)明帶齒孔的郵票是因?yàn)樗前l(fā)明家”。在學(xué)生看來，發(fā)明家當(dāng)然就能發(fā)明東西，而老師則期待學(xué)生找到發(fā)明家發(fā)明各種東西的內(nèi)在原因。看來，成人是不能想當(dāng)然地站在自己的立場(chǎng)圈定學(xué)生的思想內(nèi)容，必須站在“兒童立場(chǎng)”來看待問題。

二、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)組織教學(xué)

定位教學(xué)目標(biāo)首先應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)要求，明確各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，確定各學(xué)段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力。其次、應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)定位各堂課具體的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)，努力做到方向明確，重點(diǎn)突出。

關(guān)于各學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)為我們提供了明確的指導(dǎo)。首先，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“積累好詞好句”“背誦優(yōu)秀篇（段）”“讓學(xué)生感受閱讀的樂趣，喜歡閱讀”[2]，這些是各個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)的基本要求。其次、在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，各學(xué)段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)又有不同的體現(xiàn)。

第一、在詞句理解方面，一二年級(jí)學(xué)段要求結(jié)合上下文和生活實(shí)際大體了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；三四年級(jí)學(xué)段要求理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用；五六年級(jí)學(xué)段要求在理解意思的基礎(chǔ)上，辨別詞語的感情色彩，進(jìn)一步體會(huì)其表達(dá)效果。

第二、關(guān)于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)方面，一二年級(jí)學(xué)段帶領(lǐng)學(xué)生閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；三四年級(jí)學(xué)段要求能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，能對(duì)課文中不理解的地方提問；五六年級(jí)學(xué)段則要求在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。

第三、關(guān)于閱讀教學(xué)的能力目標(biāo)，課標(biāo)只要求一二年級(jí)學(xué)段學(xué)生對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。三四年級(jí)學(xué)段要求能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。五六年級(jí)學(xué)段閱讀敘事性作品，要求了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。

第四、在誦讀優(yōu)秀詩文時(shí)，一二年級(jí)學(xué)段要求學(xué)生展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美；三四年級(jí)學(xué)段注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意；五六年級(jí)學(xué)段注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。

三、精選教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建閱讀教學(xué)的核心問題

語文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容真的是太多太廣了，比如字詞的認(rèn)讀與理解、句段篇的朗讀感悟與情感體驗(yàn)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法和語氣體會(huì)、文章內(nèi)容的把握與基本的表達(dá)順序、表達(dá)方法的學(xué)習(xí)等等，任何一個(gè)目標(biāo)都需要長時(shí)間的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。如教學(xué)《左公柳》（語文S版五年級(jí)下冊(cè)）一文，緊抓課題“左公柳”來提問：左公柳是一棵什么樣的柳樹？左公柳這一樹名是怎樣得來的？教學(xué)《葡萄溝》（人教版二年級(jí)下冊(cè)）一文，我們隨著作者的描寫，從不同角度認(rèn)識(shí)葡萄溝這個(gè)好地方，課堂就可以圍繞一個(gè)“好”字來走進(jìn)文本，感受祖國大地的美麗！再如，教學(xué)《孔明借箭》（語文S版五年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，緊扣“借”的原因、過程與智慧來感受人物形象，學(xué)習(xí)敘述故事、刻畫人物的方法。

語文閱讀教學(xué)是個(gè)大課堂，它涵蓋的內(nèi)容較之其他的學(xué)科更加豐富。在豐富的內(nèi)容面前，一堂四十分鐘的語文課應(yīng)該有取有舍，有主有次，不斷提高閱讀教學(xué)的有效性，才能讓學(xué)生有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬榮菊.淺談小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的策略[J].學(xué)周刊，2011，02.

[2]李琳.小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)探微[J].江蘇教育研究，2010，16.

[3]張淑榮.小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)嘗試[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2011，07.