從學(xué)習(xí)主體處再看識(shí)字教學(xué)

摘 要：識(shí)字、寫(xiě)字關(guān)乎著學(xué)生寫(xiě)作能力、閱讀能力等的養(yǎng)成。識(shí)字教學(xué)要關(guān)注學(xué)習(xí)主體的需要，站在孩子的角度關(guān)注學(xué)習(xí)的主體，去研究，去探索，去總結(jié)，獲得更多識(shí)字教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，這樣，才能使新課程教學(xué)思想落實(shí)到實(shí)處，提高孩子的識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué) 學(xué)習(xí)主體 識(shí)字能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0115-01

識(shí)字、寫(xiě)字關(guān)乎著學(xué)生寫(xiě)作能力、閱讀能力等的養(yǎng)成?，F(xiàn)階段的語(yǔ)文教育課程也明確了識(shí)字教學(xué)的重要地位。而任何學(xué)習(xí)的主體都是學(xué)生，識(shí)字教學(xué)也不例外，因此，識(shí)字教學(xué)要從主體處考慮，關(guān)注學(xué)習(xí)主體的需要，這樣才能使新課程教學(xué)思想落實(shí)到實(shí)處。

1 關(guān)注學(xué)習(xí)主體的需要，落實(shí)識(shí)字教學(xué)

1.1 落實(shí)方法指導(dǎo)，靈活處理課堂生成，保護(hù)保護(hù)識(shí)字興趣

日本語(yǔ)言專(zhuān)家石井勛研究證明：兒童識(shí)字，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力最強(qiáng)，且呈逐年下降現(xiàn)象。給低年級(jí)孩子們上識(shí)字課時(shí)，能感覺(jué)到他們有一種強(qiáng)烈的求知欲，這給我們提供了可貴的教學(xué)機(jī)會(huì)，教師要及時(shí)抓住孩子敏感的腦細(xì)胞，激發(fā)他們的最大興趣。學(xué)生性格不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異這些決定了不同的學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)速度有所不同，他們一開(kāi)始都有同樣的興趣，關(guān)鍵是老師的引導(dǎo)和合理的教學(xué)措施才能保護(hù)和激發(fā)孩子的興趣。如：在一次上識(shí)字課時(shí)，有一位同學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)很大的失誤，把“噴”讀成“憤”，筆者在指出他讀錯(cuò)的同時(shí)，鼓勵(lì)他發(fā)言積極，這樣就很好保護(hù)了他學(xué)習(xí)的積極性，在以后的課堂上，他都很積極認(rèn)真的回答問(wèn)題?？梢?jiàn)，落實(shí)方法指導(dǎo)，靈活處理課堂生成，保護(hù)保護(hù)識(shí)字興趣能帶來(lái)一向不到的收獲。

1.2 用多樣的情景代替框架的課堂，使孩子的思維“活”起來(lái)，提高識(shí)字的效果

情景教學(xué)法，飽含了一些情緒色彩，以形象為主體，更符合低年級(jí)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，可充分調(diào)動(dòng)起低年級(jí)孩子的好奇心，讓學(xué)生在音樂(lè)欣賞、繪畫(huà)、視頻、圖片等生動(dòng)形象感染下，長(zhǎng)時(shí)間集中注意力學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生擁有高漲的學(xué)習(xí)熱情，如：在教學(xué)《自選商場(chǎng)》時(shí)，可以把教室布置成一個(gè)擺滿各種物品的超市，以到超市購(gòu)物導(dǎo)入新課，在識(shí)字環(huán)節(jié)結(jié)束以后，讓孩子們認(rèn)對(duì)物品名稱就把物品帶回家，比賽誰(shuí)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)買(mǎi)的物品最多。這樣的情景創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字興趣。他們?yōu)榱顺蔀樽詈蟊荣惖膬?yōu)勝者，在識(shí)字環(huán)節(jié)中表現(xiàn)的特別積極，又如：在教學(xué)菜園里時(shí)，把各種蔬菜的圖片和對(duì)應(yīng)的生字貼在黑板上，營(yíng)造一個(gè)五彩繽紛的世界，讓學(xué)生走進(jìn)每一片菜園里認(rèn)識(shí)蔬菜的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)菜名，學(xué)生始終處于興奮的狀態(tài)，識(shí)字活動(dòng)自然在愉悅的氣氛當(dāng)中進(jìn)行。有了情景的依托，能幫我們達(dá)到更好的識(shí)字教學(xué)效果。

1.3 豐富識(shí)字課堂教學(xué)形式，激起學(xué)生熱情

多樣化的識(shí)字教學(xué)方法關(guān)乎著整個(gè)課堂的“魅力”顯現(xiàn)，且影響著學(xué)生是否能夠積極投入到課堂上，應(yīng)抓住這個(gè)現(xiàn)象，把游戲教學(xué)法等識(shí)字教學(xué)方式導(dǎo)入到課堂中。如：筆者根據(jù)低年級(jí)孩子的實(shí)際情況，進(jìn)行這樣類(lèi)別的識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)。第一種：游戲法。低年級(jí)孩子最喜歡做游戲，所以筆者經(jīng)常變換各種名稱的游戲來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如：“采果子”、識(shí)字大闖關(guān)、還有走迷宮、連連看、“識(shí)字傳花”等游戲，都是學(xué)生感受到識(shí)字的無(wú)窮樂(lè)趣。第二種：猜謎法，有的生字可以編成字謎，讓學(xué)生在猜謎語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中興趣盎然地牢記。第三種方法：編兒歌、編口訣、自編三字經(jīng)等。這些都提高了孩子識(shí)字的興趣。

2 關(guān)注學(xué)習(xí)主體的自主發(fā)展，提升孩子識(shí)字能力

漢字的形體雖然千變?nèi)f化，但有規(guī)律可尋。因而，在象形、會(huì)意、指事、形聲、轉(zhuǎn)注等不同類(lèi)型的漢字教學(xué)時(shí)，應(yīng)探索出行之有效的教學(xué)方法。如此，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂主體意識(shí)，讓學(xué)生全身心地投入到識(shí)字活動(dòng)中，掌握更多的漢字寫(xiě)法和識(shí)字規(guī)律。比如，在象形字“日”教學(xué)時(shí)，教師可抓住象形字是由圖畫(huà)演變過(guò)程的特點(diǎn)，先為學(xué)生展示“日”的由來(lái)。如下：

圖1 日字由來(lái)

通過(guò)對(duì)“日”字圖畫(huà)的展示，可讓學(xué)生將日常生活中的太陽(yáng)和“日”字直接聯(lián)系起來(lái)。如此，內(nèi)化了學(xué)生對(duì)“日”字的記憶。再如，在形聲字教學(xué)時(shí)，為了提升識(shí)字教學(xué)效率，應(yīng)結(jié)合形聲字的特點(diǎn)，可采取加偏旁、減偏旁的方式優(yōu)化識(shí)字教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠快速的記憶所學(xué)內(nèi)容。比如，在“請(qǐng)”“清”“情”等形聲字教學(xué)時(shí)，便可通過(guò)在“青”字基礎(chǔ)上加偏旁的形式鞏固學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)。久而久之學(xué)生主動(dòng)積累了很多識(shí)字的方法：如加一加識(shí)字，減一減識(shí)字，比一比識(shí)字，歸類(lèi)識(shí)字，形象記憶，形聲識(shí)字，編口訣識(shí)字等。這些都說(shuō)明在識(shí)字教學(xué)中我們也應(yīng)關(guān)注孩子的自主發(fā)展。

3 關(guān)注學(xué)習(xí)主體的遺忘規(guī)律，用靈活的辦法內(nèi)化識(shí)字記憶

心理學(xué)家艾賓浩斯在“遺忘”規(guī)律研究時(shí)，提出了遺忘曲線這一概念。為了解決學(xué)生學(xué)得快忘的也快這一問(wèn)題，應(yīng)在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，探索行之有效的靈活教學(xué)辦法，內(nèi)化學(xué)生所識(shí)漢字的記憶，且有效應(yīng)對(duì)識(shí)字“回生”這一問(wèn)題，創(chuàng)造一個(gè)高效性的識(shí)字課堂。

3.1 及時(shí)鞏固學(xué)生的識(shí)字成果

為了避免識(shí)字“回生”現(xiàn)象大量發(fā)生，要安排學(xué)生每天回家以后寫(xiě)當(dāng)天所學(xué)的生字，第二天一早就在學(xué)校又聽(tīng)寫(xiě)一次，每周末把本周所學(xué)生字聽(tīng)寫(xiě)一次，每月末有選擇地聽(tīng)寫(xiě)，半學(xué)期和一學(xué)期都進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，這樣一來(lái)，能有效地抑制遺忘。

3.2 在生活當(dāng)中鞏固識(shí)字

教師應(yīng)擴(kuò)大自己的教學(xué)視野，應(yīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中漢字的資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)是無(wú)處不在的，我們完全可以利用學(xué)校的文化氛圍使識(shí)字教學(xué)走出課堂；調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性使識(shí)字教學(xué)走進(jìn)家庭；利用母語(yǔ)環(huán)境增強(qiáng)識(shí)字實(shí)用性；導(dǎo)入生活中識(shí)字教學(xué)素材，豐富識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)，從而鞏固教材中的生字。

3.3 借助閱讀環(huán)境，完成識(shí)字教學(xué)

閱讀，由大量?jī)?yōu)美語(yǔ)言組成，可幫助學(xué)生積累生字，但閱讀在識(shí)字教學(xué)方面的真正貢獻(xiàn)在于它能幫助學(xué)生深層次的熟悉漢字。閱讀能把這個(gè)字放到語(yǔ)言環(huán)境中去認(rèn)識(shí)，學(xué)生根據(jù)所讀的語(yǔ)言環(huán)境去體會(huì)這個(gè)字的多變性和豐富性，這樣就可以提高孩子識(shí)字的興趣。所以我們經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各種類(lèi)型的書(shū)籍。包括故事、寓言等等，讓學(xué)生在不同的閱讀情境中，掌握更多生字，并學(xué)會(huì)同一生字的不同表達(dá)方法，深化生字記憶，充分感受漢字魅力。

總之，只要我們能站在孩子的角度關(guān)注學(xué)習(xí)的主體，去研究，去探索，去總結(jié)，就一定能獲得更多識(shí)字教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，就一定能走出困惑，走出誤區(qū)，提高孩子的識(shí)字能力。

作者簡(jiǎn)介：顧莉，女，回族，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。endprint