陳德杰

摘 要 分析初中物理實驗教學(xué)中存在的問題，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中物理實驗探究式教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 初中物理；實驗教學(xué)；教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；電子白板；多媒體

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）13-0124-02

1 前言

在初中物理教學(xué)中，教師對實驗的講解常常是以理論分析為主，且基本是脫離實驗操作的講解，導(dǎo)致實驗成為學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的應(yīng)用能力比較差，在相關(guān)的學(xué)習(xí)中不會主動去探究物理現(xiàn)象、總結(jié)物理規(guī)律，以至于物理水平整體偏低。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引入，使物理實驗教學(xué)不再枯燥、難懂，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行物理實驗探究式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實踐能力，對于提高學(xué)生的物理綜合能力具有重要作用。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

2 物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀和問題

學(xué)生的思維訓(xùn)練不足 在初中物理實驗教學(xué)中，不少教師在努力嘗試探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和能力，但在實際教學(xué)中采用的“講—練—講”教學(xué)模式，在本質(zhì)上與傳統(tǒng)教學(xué)模式是一樣的。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比，教師只是將重點由“講”轉(zhuǎn)移到“練”上。學(xué)生在“練”的過程中往往會以驗證教師之前所講的實驗結(jié)論為目的，并沒有全程參與探究活動。雖然學(xué)生在分組實驗中表現(xiàn)得很積極，但真正學(xué)習(xí)到知識的只是極少數(shù)部分的學(xué)生。尤其是學(xué)生的思維并沒有在分組實驗中得到科學(xué)探究全過程的訓(xùn)練，其所掌握的知識沒有增加，學(xué)習(xí)能力也沒有得到真正提升[2]。

所以，初中物理探究實驗就出現(xiàn)數(shù)量多、質(zhì)量差的現(xiàn)象。

課堂探究時間少 在目前的初中物理實驗教學(xué)中，探究活動一般只安排兩個課時，有的學(xué)校甚至只有一個課時，教師的教學(xué)重點仍然在理論知識的教學(xué)上。由于課堂探究時間少，為提高探究活動的有效性，教師往往會將課堂探究實驗交給物理成績比較好的幾名學(xué)生來完成，所以探究學(xué)習(xí)基本是被這些學(xué)生壟斷的，大部分學(xué)生沒有真正參與探究實驗。要完整地完成一個探究性實驗，需要對物理結(jié)果進(jìn)行猜想，并提出一些假設(shè)條件，通過實驗的方式對假設(shè)條件進(jìn)行驗證，并對所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后再得出實驗結(jié)論；在實驗過程中還可能出現(xiàn)各種狀況，需要對實驗方案進(jìn)行調(diào)整。因此，要完成這樣一個實驗需要的時間比較多，課堂上的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的探究實驗需求。如果教師將這些實驗布置成課后作業(yè)，學(xué)生在缺乏教師指導(dǎo)的情況下，獨立完成實驗難度又很大[3]。

實驗器材不足 進(jìn)行物理探究式實驗，必須要有齊全的實驗器材做支撐，但許多學(xué)校的實驗器材和設(shè)備都不完善，導(dǎo)致有些探究實驗無法進(jìn)行。另外，由于有些實驗本身具有一定的危險性，存在安全風(fēng)險，或者有的實驗操作起來比較麻煩，程序很煩瑣，因此，教師不會組織學(xué)生做這些實驗。如實驗“驗證凸透鏡成像規(guī)律”，需要用到的器材包括光具座、凸透鏡、光屏等，很多學(xué)校沒有配備這些器材，尤其是在一些農(nóng)村中學(xué)，實驗器材更少；同時實驗步驟比較多，每一步操作都要求有很高的精準(zhǔn)度，否則就會找不到最清晰的像。如果讓學(xué)生自己操作這個實驗，必然會遇到很多問題，花費大量時間，最后的實驗成功率也不高。因此，教師基本不會安排學(xué)生做這個實驗。于是學(xué)生只能根據(jù)課本和教師的描述，結(jié)合課本中的圖像以及教師分析時所作的圖，憑借自己的想象去學(xué)習(xí)這部分知識，或者采取死記硬背的方式去記憶，學(xué)習(xí)效果自然比較差[4]。

探究方法不科學(xué) 在初中物理探究式實驗中，學(xué)生很多時候會找不到下手的地方，沒有對實驗做出具體規(guī)劃，在實驗過程中比較盲目，觀察不到位。即使學(xué)生能夠在實驗過程中觀察到一些實驗現(xiàn)象，也無法對現(xiàn)象做出正確的解釋。如實驗“探究歐姆定律”，不同學(xué)生在實驗中得到的電流表示數(shù)可能會不同，但為什么會是這個示數(shù)？不得而知。這主要是因為學(xué)生在實驗前沒有對實驗做出完整規(guī)劃，而是直接按照教材中的實驗步驟操作。由于對教材中的實驗原理把握得不是很透徹，因此在實驗時出現(xiàn)各種問題。要順利地完成探究性實驗，學(xué)生首先應(yīng)掌握科學(xué)的實驗探究方法。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中物理實驗探究式教學(xué)模式應(yīng)用

設(shè)計物理探究實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 在網(wǎng)絡(luò)背景下，學(xué)校可基于Web建立教學(xué)平臺，讓學(xué)生能夠通過平臺完成物理探究實驗。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以將網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源收集起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加豐富，還能使教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)更加完善、清晰，為學(xué)生提供一個協(xié)作性的學(xué)習(xí)環(huán)境?；赪eb的教學(xué)支持系統(tǒng)，能夠根據(jù)具體的實驗內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生完成一個完整的探究性物理實驗，還能讓學(xué)生在平臺上進(jìn)行交流協(xié)作學(xué)習(xí)，將實驗成果展示出來。在實驗過程中遇到問題的時候，學(xué)生可以在線向教師求助。因此，教師可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也能進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主完成探究實驗，提高探究能力。

如實驗“探究導(dǎo)體中電流與電壓的關(guān)系”，教師可先將一些有關(guān)此實驗的內(nèi)容發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，由學(xué)生自己設(shè)計實驗，將實驗步驟、實驗內(nèi)容、實驗方法等完整提交到平臺上，并按照自己的實驗方案在平臺上完成實驗，畫出實驗電路圖。同時，在實際操作實驗中，學(xué)生將實際操作中觀察到的現(xiàn)象以及對現(xiàn)象的分析等記錄在平臺上。在完成實驗后，學(xué)生要將實驗結(jié)論同步發(fā)到平臺上，提交給教師評價。教師可以將評價內(nèi)容及時反饋給學(xué)生，指出學(xué)生實驗中的不足之處，以便學(xué)生及時對實驗進(jìn)行改進(jìn)。當(dāng)在實驗過程中遇到阻礙時，學(xué)生可在線求助教師和同學(xué)。通過這樣的方式進(jìn)行物理探究實驗，能夠提高學(xué)生的自主性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)物理實驗情境 多媒體也是一種重要的輔助教學(xué)工具，其在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛。利用多媒體能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R更加形象、直觀地呈現(xiàn)出來，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。并且，多媒體能夠?qū)㈧o態(tài)的知識動態(tài)地展示出來，可以利用動畫的方式傳遞物理知識，可以播放視頻。比起教師純粹的文字分析、講解，多媒體能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識[5]。

如實驗“探究杠桿平衡的條件”，教師可利用多媒體播放有關(guān)杠桿平衡的生活現(xiàn)象，以及與之有關(guān)的物理實驗。然后以動畫的形式對此實驗進(jìn)行演示，讓學(xué)生能夠明白實驗原理。在學(xué)生了解實驗原理后，教師再讓學(xué)生分小組進(jìn)行探究實驗，研究杠桿平衡的條件，并在實驗過程中進(jìn)行創(chuàng)新。除教師演示實驗外，學(xué)生可在小組合作中自己設(shè)計新的實驗，通過不同的方式對力的平衡條件進(jìn)行驗證。

利用電子白板進(jìn)行實驗?zāi)M 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中物理探究性實驗更能啟發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到探究實驗教學(xué)的目的。為幫助學(xué)生更好地進(jìn)行探究性實驗，教師可利用交互式電子白板進(jìn)行實驗?zāi)M。由于物理課時有限，教師不可能讓學(xué)生自己操作每一個實驗，而實驗又是初中物理的重要組成部分，會影響學(xué)生的物理成績，因此，對于一些無法由學(xué)生自己動手操作的實驗，教師可讓學(xué)生通過電子白板進(jìn)行模擬。

如實驗“探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)”，學(xué)生可利用電子白板從網(wǎng)絡(luò)上下載U形管壓強(qiáng)計、大量筒等實驗器具，并按照實驗步驟，用動畫來完成實驗過程：將金屬盒放入水中一定深度，觀察U形管液面的高度差變化；保持金屬盒在水中的深度，改變金屬盒的方向，觀察U形管液面的高度差；保持金屬盒的深度不變，把水換成鹽水，觀察U形管液面高度差變化，如此可以探究液體內(nèi)部的壓強(qiáng)與液體密度的關(guān)系。通過對實驗進(jìn)行模擬，在細(xì)節(jié)地方進(jìn)行放大，既能讓學(xué)生了解到完整的實驗過程，又能讓學(xué)生注意到其中的細(xì)節(jié)，即使學(xué)生沒有親自操作實驗，也能完整地掌握實驗。

利用網(wǎng)絡(luò)工具對實驗進(jìn)行評價 對學(xué)生的探究實驗進(jìn)行評價，可讓學(xué)生及時反思自己的實驗，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。所以，評價環(huán)節(jié)是物理實驗的重要環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生都應(yīng)該重視此環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的物理實驗評價中，教師會將學(xué)生容易出錯的地方提出來，在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一講解，通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)，降低學(xué)生出錯的概率。但是，由于時間與精力有限，教師不可能關(guān)注到每一位學(xué)生，對很多學(xué)生的實驗?zāi)芰Χ疾皇呛芰私?。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可利用工具對學(xué)生的實驗進(jìn)行評價[6]。

如實驗“探究物質(zhì)質(zhì)量與體積與哪些因素有關(guān)”，仍然讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行實驗，在學(xué)生完成實驗后，對實驗過程、結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、分析，并通過QQ、微信等將其傳輸給教師；教師在評價完以后將評價結(jié)果反饋給學(xué)生。對于普遍出錯的地方，可以在QQ群、微信群進(jìn)行統(tǒng)一分析。通過這樣的方式進(jìn)行實驗評價，既能讓每個學(xué)生都受到教師的關(guān)注，又能將課外的時間利用起來學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)效率更高。

4 結(jié)語

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教學(xué)活動，對于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率等的提高具有極大的促進(jìn)作用。因此，隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷推廣，在這種情況下進(jìn)行初中物理實驗探究教學(xué)，可設(shè)計物理探究實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，利用多媒體創(chuàng)設(shè)物理實驗情境，利用電子白板進(jìn)行實驗?zāi)M，利用網(wǎng)絡(luò)工具對實驗進(jìn)行評價，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。而通過不同方式開展探究式實驗教學(xué)，可提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⑻骄磕芰Φ?，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績不斷進(jìn)步的目的。

參考文獻(xiàn)

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