張英杰

【摘要】數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生而言，十分重要。數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)能夠使小學(xué)生輕松發(fā)現(xiàn)條件和目的之間需要解決的矛盾，利用已知條件獲得最終答案，不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，最終獲取新的知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)策略

任何發(fā)現(xiàn)過(guò)程無(wú)不是從提問(wèn)開(kāi)始。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維習(xí)慣也是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。由此可見(jiàn)，教師在課堂上不斷引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)尤為重要。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師注重問(wèn)題解決教學(xué)，忽視了對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力下降，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、營(yíng)造出學(xué)生敢于提出質(zhì)疑的課堂氣氛

低年級(jí)的小學(xué)生往往“膽大妄為”，在課堂上遇到什么問(wèn)題就能夠立刻進(jìn)行提問(wèn)，期待教師的回答和看法。而隨著年齡的增長(zhǎng)，到高年級(jí)的小學(xué)生反而遇到問(wèn)題不愿意說(shuō)話(huà)，寧肯帶著疑問(wèn)也不會(huì)在課堂上直截了當(dāng)?shù)靥釂?wèn)。造成這種現(xiàn)象的原因到底是什么呢？筆者認(rèn)為，這與我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)體制和教育理念不無(wú)關(guān)系。傳統(tǒng)教育體制以應(yīng)試能力為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生考試成績(jī)好則被認(rèn)為學(xué)習(xí)好，忽視了在課堂中對(duì)學(xué)生各種數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育理念下，教師認(rèn)為自身是課堂的主導(dǎo)者，是帶領(lǐng)學(xué)生遨游識(shí)海洋的領(lǐng)頭人，因此忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在教學(xué)過(guò)程中教到哪學(xué)生聽(tīng)到哪，養(yǎng)成了一種權(quán)威性，使學(xué)生不敢提出問(wèn)題。另外，班級(jí)提問(wèn)氣氛不佳，導(dǎo)致小學(xué)生在提問(wèn)時(shí)害怕被嘲笑也是他們不敢提問(wèn)的原因之一。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何提高學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)呢？

隨著新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育理念的普及，“一言堂”式的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂已經(jīng)逐步遭到摒棄，教師們開(kāi)始營(yíng)造出平等、輕松愉快的民主課堂，讓學(xué)生能夠自主發(fā)言。這種輕松的課堂氣氛，能夠給予學(xué)生一種安全感，消除學(xué)生的發(fā)言恐懼和緊張壓抑感，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，思維活躍將導(dǎo)致無(wú)數(shù)新鮮的問(wèn)題產(chǎn)生，對(duì)于學(xué)生而言正是問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要途徑。教師則應(yīng)當(dāng)放下權(quán)威的架子，深入學(xué)生之中，了解學(xué)生的真實(shí)想法，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出自己的問(wèn)題和看法，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。

比如，在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一課《分一分與除法》教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。如：森林的小動(dòng)物們撿到了一袋小蘋(píng)果，但是不知道怎么分才能最公平，數(shù)了數(shù)一共有24個(gè)蘋(píng)果，有6只小動(dòng)物，應(yīng)該怎么分呢？

通過(guò)這樣的實(shí)際問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。此時(shí)，在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生的潛力很容易就被激活，也會(huì)不斷地提出自己的疑問(wèn)和看法。

二、給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行思考

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中到處充滿(mǎn)數(shù)學(xué)。教師要善于捕捉學(xué)生的生活，在學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲望。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)于課堂的掌控過(guò)于嚴(yán)格，沒(méi)有留下給學(xué)生思考問(wèn)題和表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)，更沒(méi)有時(shí)間去思考問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，在教學(xué)中教師要注重課堂節(jié)奏，給學(xué)生留下思考和提問(wèn)的空間。比如，在進(jìn)行北師版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《除法》一課分桃子時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行剪紙，剪出桃子實(shí)物分發(fā)給學(xué)生，能夠提高學(xué)生的理解能力。然后教師可以提出問(wèn)題：“孫悟空摘了好多桃子，豬八戒很想吃，于是孫悟空就給豬八戒分桃子，桃子太多吃不完，于是悟空跟八戒說(shuō)，一天給你2個(gè)桃子吧！八戒不開(kāi)心，孫悟空靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)道，那給你10個(gè)，你吃5天好嗎？八戒抱著10個(gè)桃子笑了，孫悟空也笑了，誰(shuí)的笑是聰明的笑呢？”

學(xué)生通過(guò)這樣的情境能夠更好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，10個(gè)桃子分5天也是一天吃2個(gè)，只是一下子拿到手的多了。這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程自主能力大大加強(qiáng)，在激烈的討論和交流中獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，真正的成為了學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生思考和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考問(wèn)題，而不是全盤(pán)接受教師所傳授的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題意識(shí)的提升都有很大的幫助。

三、學(xué)生的提問(wèn)能否得到正確的評(píng)價(jià)

小學(xué)生十分在意家長(zhǎng)和教師對(duì)于自己的評(píng)價(jià)和看法，這是他們通過(guò)他人了解自己、認(rèn)識(shí)自己的過(guò)程。如果學(xué)生在課堂上的提問(wèn)得不到教師的理解和正確評(píng)價(jià)，很容易使他們的自尊心受到傷害，甚至產(chǎn)生自卑心理，對(duì)于學(xué)習(xí)的信心也受到了影響。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)，客觀(guān)，合理的正確評(píng)價(jià)，激發(fā)小學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，讓小學(xué)生敢問(wèn)敢說(shuō)，在課堂上充滿(mǎn)自信。

比如，在進(jìn)行《年、月、日》教學(xué)時(shí)，教師提出問(wèn)題：“小明今年過(guò)了9個(gè)生日，可為什么小明的爸爸卻只過(guò)了4個(gè)生日呢？”

學(xué)生們一聽(tīng)紛紛表示不可能。有的提問(wèn)道：“老師，4個(gè)生日應(yīng)該是4歲呀？小明怎么比爸爸還大？”有的提問(wèn)道：“他們一定是在玩過(guò)家家游戲！”有的提問(wèn)道：“老師，我覺(jué)得是因?yàn)樗职滞涀约旱纳樟恕！?/p>

學(xué)生們提出的問(wèn)題可能是沒(méi)有價(jià)值的，有時(shí)候甚至是無(wú)關(guān)教育內(nèi)容的，但是教師一定要注重引導(dǎo)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，對(duì)他們敢于提問(wèn)的勇氣表示肯定，保護(hù)學(xué)生的提問(wèn)積極性，使學(xué)生逐步擁有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，減少無(wú)意義提問(wèn)

問(wèn)題的提出值得保護(hù)，但是一個(gè)有意義的提問(wèn)才能帶給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向和思路，如果提問(wèn)全部是一些淺顯的無(wú)意義問(wèn)題，那么并不會(huì)起到什么作用。因此，教師在問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)中期，要注重學(xué)生提問(wèn)的深度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，從而提高學(xué)生思維的深度與廣度。

比如在進(jìn)行《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)過(guò)程中，教師舉起圓形教具問(wèn)道：“我們?nèi)绾螠y(cè)量這一圓形的周長(zhǎng)呢？”學(xué)生們各抒己見(jiàn)，表達(dá)了自己的看法：

生1：“拿一把能夠變軟的尺子就可以量了。”

師：“很好，米尺能夠幫助我們解決這個(gè)問(wèn)題，看來(lái)你很懂得利用工具，還有別的方法嗎？”

生2：“可以用一根線(xiàn)纏一圈，然后將線(xiàn)拉直，就可以用直尺測(cè)量了。”

師：“很好，你能夠用轉(zhuǎn)換的思想考慮問(wèn)題，很不錯(cuò)，其他同學(xué)還有別的辦法嗎？”

生3：“可以在圓的邊上描一個(gè)點(diǎn)，滾動(dòng)這個(gè)圓，白紙上會(huì)留下兩個(gè)點(diǎn)，點(diǎn)與點(diǎn)之間的距離就是圓的周長(zhǎng)?！?/p>

師：“都很不錯(cuò)，但是對(duì)黑板上這個(gè)圓，我們能夠用纏線(xiàn)的方法或者滾動(dòng)它嗎？”

學(xué)生領(lǐng)悟到上面的方法對(duì)于實(shí)物有效，但是對(duì)于圖形來(lái)說(shuō)有一定的局限性，于是課堂在這種由淺及深，由表及里的教學(xué)過(guò)程中不斷深入，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力和問(wèn)題意識(shí)的提升。

五、總結(jié)

總而言之，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探索十分依賴(lài)問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生只有腦海中充滿(mǎn)了問(wèn)題，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中專(zhuān)心致志，數(shù)學(xué)知識(shí)才能吸引他們走向問(wèn)題解決的彼岸。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位被忽視，主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮被抑制，造成他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)略感厭煩。尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維方式具有形象化的特點(diǎn)，抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)符號(hào)對(duì)于他們而言有一定的難度。教師如果不注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的下降。因此，只有學(xué)生具備問(wèn)題意識(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地解決問(wèn)題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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