闞晶華 王和平

【摘要】小學(xué)生本身的思考能力還處在初級(jí)階段，而小學(xué)數(shù)學(xué)題具有一定的抽象性，很多題目都需要學(xué)生通過細(xì)致分析才能很好地理解其中的含義，并且還要進(jìn)行列式計(jì)算.因此，就需要學(xué)生在正式解題前進(jìn)行審題，從而為順利解題奠定基礎(chǔ).這就需要教師在課堂教學(xué)中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題訓(xùn)練.這樣不僅能夠提高學(xué)生的審題能力，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，那么在本文中將以培養(yǎng)小學(xué)生的審題能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行探討.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng);小學(xué)生;審題能力

受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師往往把解題過程一體化，讓學(xué)生一味地進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，往往忽略了學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，這也在無形當(dāng)中對(duì)小學(xué)生的解題效率造成了一定的阻礙.因此，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生審題能力進(jìn)行探討是非常重要的.

一、小學(xué)生在審題方面的現(xiàn)狀為忽略重要信息

大部分小學(xué)生在做題時(shí)往往會(huì)表現(xiàn)出缺乏耐心的狀態(tài)，而無法從題目中找出重要信息及其隱含條件.學(xué)生通常習(xí)慣于從總體理解的角度進(jìn)行考慮，而沒有進(jìn)行仔細(xì)地分析.所以，就勢(shì)必會(huì)造成對(duì)題目誤解的情況，導(dǎo)致最后答案也不標(biāo)準(zhǔn).沒有真正找出題中的重要信息，主要是歸因于學(xué)生在進(jìn)行分析時(shí)，錯(cuò)誤的以籠統(tǒng)的角度來看待問題，沒有進(jìn)行仔細(xì)地分析重要信息.比如，有數(shù)學(xué)單項(xiàng)選擇題;3個(gè)6加起來是幾？從以下選項(xiàng)中，找出正確數(shù)值.A.3×6;B.6+6+6;C.6×3，大多數(shù)學(xué)生在這些選項(xiàng)中都選定了A或者C，由于這些學(xué)生沒有經(jīng)過仔細(xì)的分析找出重要信息是相加，他們的審題不正確造成解題出現(xiàn)偏差，這些偏差從小學(xué)生的角度來說很難意識(shí)到.

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的策略

（一）加強(qiáng)讀題訓(xùn)練、培養(yǎng)自覺審題的習(xí)慣

要有效增強(qiáng)學(xué)生的審題能力，就需要教師在日常教學(xué)中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸增強(qiáng)審題能力，并且教師還要輔助學(xué)生將影響學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣加以改正，讓學(xué)生能夠全身心地專注于解題，提升學(xué)習(xí)效率.學(xué)生在審題時(shí)需要一字不差的進(jìn)行讀題，在充分領(lǐng)會(huì)題意的基礎(chǔ)上再正式解題，認(rèn)真分析重要條件后再進(jìn)行列式并給出答案.這種做題方法不只是會(huì)提高解題效率，也會(huì)提高做題的正確率.要真正實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，還需要教師在課堂教學(xué)中，給予學(xué)生更多的耐心，不能以框架式的方式來制訂做題時(shí)間，而是需要掌握題意為主.在做題的初始，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生將重要信息進(jìn)行標(biāo)注，比如，有應(yīng)用題：張大爺用長(zhǎng)16米的繩子準(zhǔn)備圍成一個(gè)正方形或圓形的菜地，怎樣圍的面積大一些？學(xué)生在初讀題后，用鉛筆畫出重要的詞，16米、正方形、圓形、面積等詞，只有關(guān)鍵詞弄清楚，才能找出已知未知的關(guān)系，并且經(jīng)過思考之后，才能提高做題的效率.

（二）弄清題目中主要信息、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

小學(xué)生的思考能力還處在初期階段，而數(shù)學(xué)應(yīng)用題具有一定的復(fù)雜性，使學(xué)生在做題時(shí)，感到了一定的壓力，造成學(xué)生在審題時(shí)無法充分了解其中的主要信息，甚至導(dǎo)致解題結(jié)果不標(biāo)準(zhǔn)的情況.因此，要增強(qiáng)學(xué)生的審題能力，就需要教師在日常教學(xué)中讓學(xué)生加大對(duì)審題的重視程度，并且在學(xué)生審題時(shí)要施以相應(yīng)的指導(dǎo)，重視對(duì)主要信息的有效分析和指導(dǎo)，同時(shí)讓學(xué)生增加對(duì)類似題目的訓(xùn)練.比如，在對(duì)分?jǐn)?shù)題進(jìn)行練習(xí)時(shí)，遇到這樣的應(yīng)用題：一輛摩托每小時(shí)可以行駛60千米，這輛摩托車從甲城區(qū)至乙城區(qū)用了3小時(shí)，從乙城區(qū)回甲城區(qū)用了2小時(shí)，這輛摩托總共行程是幾千米？在學(xué)生進(jìn)行審題時(shí)，就會(huì)想到這個(gè)題目是對(duì)教材公式的實(shí)踐，也就用時(shí)速與所用時(shí)間相乘就能夠得出總路程，那么學(xué)生也會(huì)給出60×3或者60×2，然而這時(shí)學(xué)生會(huì)得出疑問：出發(fā)和返回時(shí)的行程不一致.對(duì)這樣的疑問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討，自主分析.通過一定時(shí)間的探討，學(xué)生會(huì)總結(jié)出;在應(yīng)用題中沒有說明摩托在返程時(shí)按原路返回，因此，可以判定摩托出發(fā)路線與返回路線不是同一條，要在時(shí)速不發(fā)生改變的情況下，從乙城區(qū)到甲城區(qū)的行駛路線最短.也有學(xué)生會(huì)總結(jié)出;由于在應(yīng)用題中僅僅給出從乙城區(qū)回甲城區(qū)用了2小時(shí)，這就可以總結(jié)為在循原路線返回時(shí)，雖然到達(dá)了甲城區(qū)，但沒有達(dá)到實(shí)際地點(diǎn)，摩托是處在半路中，因此，就會(huì)給出60×2千米.從學(xué)生的這些總結(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生正確找出了題中所隱含的信息，并且對(duì)隱含信息了解得很充分，更能夠從現(xiàn)實(shí)角度考慮問題，從而在潛移默化中增強(qiáng)了其審題能力.

（三）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真檢查的習(xí)慣

在長(zhǎng)期教學(xué)中了解到，學(xué)生在解數(shù)學(xué)題目時(shí)，通常會(huì)表現(xiàn)出十分的粗心，做題完畢后更沒有細(xì)致的驗(yàn)算，造成最后結(jié)果不標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)這樣的情況，數(shù)學(xué)教師就必須要給予相應(yīng)的引導(dǎo).在學(xué)生做題過程中，先讓學(xué)生通過了解題目的大意找出其中的重要信息，然后再細(xì)致地分析給出答案，給出答案后再對(duì)算式進(jìn)行反復(fù)的驗(yàn)算，直到確定答案的標(biāo)準(zhǔn).只有通過這樣的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生逐漸形成自主檢查的習(xí)慣，意識(shí)到進(jìn)行審題和檢查的重要作用.在平時(shí)課堂練習(xí)過程中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行審題，再通過細(xì)致分析做出解決和檢查，同時(shí)要對(duì)成績(jī)好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，來調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、同時(shí)以成績(jī)好的學(xué)生為榜樣，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生審題的能力.

三、結(jié)語

綜上所述，對(duì)小學(xué)生實(shí)行審題能力的培養(yǎng)能夠明顯增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，然而這種能力的形成不是一蹴而就的事情，而是需要師生共同的長(zhǎng)期努力和探索，因此，數(shù)學(xué)教師在實(shí)行教學(xué)期間，需要注重學(xué)生在審題方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握審題的捷徑，增強(qiáng)學(xué)生審題能力.在對(duì)教材知識(shí)反復(fù)實(shí)踐的潛移默化中，學(xué)生會(huì)漸漸體會(huì)到審題的真正意義，增強(qiáng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，從而為學(xué)生綜合能力的發(fā)展提供保障.

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