課堂活動在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

朱華貴

【摘要】小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)對小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)起著重要的奠基作用.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)效果直接影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性，而現(xiàn)階段小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)人員仍然沿用以往的強(qiáng)制記憶教學(xué)方式，嚴(yán)重影響了小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)效果，因此，本文根據(jù)課堂活動在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為例，對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升進(jìn)行了簡單的分析.

【關(guān)鍵詞】課堂活動;小學(xué);低年級;數(shù)學(xué)教學(xué)

高爾基曾這樣說過：“兒童通過游戲可以更加便捷、高效的認(rèn)識周邊的事物.”在小學(xué)低年級教學(xué)過程中，學(xué)生對課堂活動的需要遠(yuǎn)大于對課程知識的學(xué)習(xí).因此，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中利用課堂活動模式，從運(yùn)動、游戲兩個(gè)方面促進(jìn)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)模式的個(gè)性創(chuàng)新，全方位培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其數(shù)學(xué)思維能力得到有效的提升.

一、課堂活動在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

教學(xué)心理研究表明隨著學(xué)生年齡階段的變化其心理特征也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，小學(xué)低年級學(xué)生具有好動、好勝且注意力難以集中的特點(diǎn).因此，在課堂活動應(yīng)用過程中，教學(xué)人員需要針對其心理特點(diǎn)逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使其在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)掌握更多的數(shù)學(xué)知識[1].為了促使課堂活動在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用達(dá)到最優(yōu)質(zhì)的效果，在其應(yīng)用過程中應(yīng)以目的性為原則，即借鑒學(xué)前教育時(shí)期以游戲娛樂為主的目的教學(xué)，結(jié)合小學(xué)低年級特點(diǎn)將游戲娛樂教學(xué)模式融入數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，結(jié)合合理的課程規(guī)劃，如游戲教學(xué)、討論教學(xué)等，營造更加活躍的課堂環(huán)境，提高低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的愉悅心理，促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升.

二、課堂活動在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的首要任務(wù).基于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)人員可逐步引導(dǎo)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)類比、數(shù)形結(jié)合等基本數(shù)學(xué)思想，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)課堂活動的開展可進(jìn)一步督促學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維模式的應(yīng)用，從而促使學(xué)生數(shù)學(xué)知識實(shí)踐應(yīng)用能力得到有效的提升.在課堂活動開展過程中，教學(xué)人員應(yīng)注意在基礎(chǔ)課堂知識傳輸及趣味學(xué)習(xí)模式開展的同時(shí)，加大對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識獨(dú)立思考能力得到有效的提升.

在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)“認(rèn)識物體”課程教學(xué)過程中，教學(xué)人員可加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際與課堂內(nèi)容之間的聯(lián)系.首先利用多媒體課件提供不同的物體影像，如圓柱、長方體、正方體、球等基礎(chǔ)幾何形狀，根據(jù)低齡兒童認(rèn)知規(guī)律提供一個(gè)粗略的整體感知系統(tǒng).同時(shí)結(jié)合課堂知識體系，提供具體的相關(guān)事物要求學(xué)生對物體進(jìn)行詳細(xì)觀察降低學(xué)生認(rèn)知困難，教學(xué)人員可在課堂開展之初準(zhǔn)備長方體、圓柱、正方體等形狀的包裝物及乒乓球、足球等常見的球形物體，并為學(xué)生準(zhǔn)備橡皮泥等材料[2].然后進(jìn)行分一分、摸一摸、說一說、做一做等課堂活動，其中在分一分環(huán)節(jié)主要是要求學(xué)生根據(jù)多媒體課件上展示的幾何結(jié)構(gòu)特征組織學(xué)生進(jìn)行形狀區(qū)分練習(xí)，并描述不同幾何物體特征;而在摸一摸環(huán)節(jié)則要求學(xué)生根據(jù)自身已有的形狀知識對相應(yīng)幾何形體特征進(jìn)行課堂討論，并列舉其在日常生活中見到的長方體、圓柱、正方體、球等形狀的物體應(yīng)用，同時(shí)組織學(xué)生就現(xiàn)有的長方體、正方體、圓柱等包裝物體進(jìn)行搭積木競賽活動.最后在做一做環(huán)節(jié)主要是確定了解具體幾何物體形狀特征之后，教學(xué)人員組織學(xué)生利用橡皮泥進(jìn)行基礎(chǔ)幾何物體的制作并進(jìn)行應(yīng)用表述，促使學(xué)生建立初步的物體幾何空間理念.

（二）開展課外課堂交互活動模式

課堂活動與課外活動的有機(jī)結(jié)合可為小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)知識的全面提高提供依據(jù)，同時(shí)利用課外教學(xué)時(shí)間也可對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的補(bǔ)充，從而促使小學(xué)低年級學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值有更加深入的理解.如在數(shù)量關(guān)系計(jì)算學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中，教學(xué)人員可組織學(xué)生進(jìn)行“你能跑多快”“算一算”等課堂課文綜合活動，將生活納入數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，促使學(xué)生知識獲得途徑不斷拓展.在課外活動中教師可組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂模擬，即根據(jù)從家到學(xué)校的距離分析，要求學(xué)生以自己上下學(xué)歷經(jīng)時(shí)間為依據(jù)推算自己速度，并與其他同學(xué)進(jìn)行對比分析在路程一定的情況下，速度與時(shí)間之間的關(guān)系，從而利用生活化情境的創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生從小建立數(shù)學(xué)模型思想，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)知識積累習(xí)慣.

小學(xué)低年級學(xué)生社會經(jīng)歷較少，其在面對教學(xué)人員評價(jià)時(shí)一般具有較為明顯的心理變化，因此，在課堂活動組織開展過程中，教師應(yīng)充分利用正面的評價(jià)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為了保證評價(jià)模式可以達(dá)到最優(yōu)質(zhì)的效果，教學(xué)人員應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況采用不同的評價(jià)模式，如針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生，在課堂活動開展中教學(xué)人員應(yīng)在確認(rèn)其在認(rèn)真、努力后進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)措施;而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差且性格內(nèi)向的學(xué)生教學(xué)人員應(yīng)在其取得進(jìn)步之后采取及時(shí)的鼓勵(lì)表揚(yáng)措施，如主動提問、主動回答問題等，通過合理的表揚(yáng)鼓勵(lì)措施為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升打下基礎(chǔ).

（三）構(gòu)建課堂活動平臺

現(xiàn)代科技的發(fā)展為課堂活動平臺的構(gòu)建提供了良好的機(jī)遇，教學(xué)模式的改革也成為小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分.小學(xué)低年級教師可利用多媒體設(shè)施進(jìn)行課堂活動平臺的構(gòu)建，從而為小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的平臺[3].小學(xué)低年級學(xué)生具有較低的自我約束及自我管理能力，其強(qiáng)烈的好動心理為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的順利開展造成了阻礙，甚至影響整體教學(xué)課程的有效進(jìn)行.因此，教學(xué)人員可針對小學(xué)低年級階段學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)建以游戲娛樂活動為主的課堂活動平臺，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行游戲教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃，規(guī)避教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)因素，如，利用“摸一摸”“動一動”等手腦結(jié)合的活動或者角色扮演活動提高學(xué)生動手動腦能力，在集中學(xué)生課堂注意力的同時(shí)促使其對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)有更加深入的了解.如在“認(rèn)識圖形”課程教學(xué)過程中，教學(xué)人員可利用課堂活動平臺提高知識傳輸量，將以往學(xué)生坐教師站及一筆一言堂的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為師生合作的教學(xué)模式，首先利用多媒體課件組織學(xué)生辨識相關(guān)圖形并熟練掌握各個(gè)圖形的特點(diǎn)，然后在以某個(gè)圖形為例進(jìn)行類似圖形尋找活動，在學(xué)生初步了解圖形特征之后組織學(xué)生在課堂活動平臺上開展各項(xiàng)活動.教學(xué)人員可展示多媒體課件上某個(gè)圖形圖片，然后將整體學(xué)生分成兩組，要求一部分學(xué)生將不同圖形的形狀進(jìn)行組裝，另外一部分學(xué)生觀察組裝后的圖形并分析其特點(diǎn)，隨后根據(jù)教學(xué)人員的要求進(jìn)行不同圖形的組裝，并根據(jù)不同的圖像組裝效果輪流進(jìn)行角色模擬，不斷加深學(xué)生對圖形知識的認(rèn)知.

此外，在課堂活動平臺運(yùn)行過程中，教學(xué)人員也可利用多媒體課件進(jìn)行動畫故事段落的播放：熊大和熊二在山上游玩的時(shí)候發(fā)現(xiàn)周圍的環(huán)境非常美麗，不僅有五顏六色的花朵和樹葉，而且有活潑可愛的蝴蝶，因此，熊大和熊二決定在此處建立一座房屋，為其他朋友觀賞風(fēng)景提供便利.現(xiàn)在熊大和熊二有一個(gè)長方體的箱子，箱子里有許多建筑材料，但是箱子太重了，他們抬了一會兒，就累的走不動了.（根據(jù)動畫故事請學(xué)生幫助熊大和熊二想一下辦法，如何減輕負(fù)擔(dān)，在學(xué)生討論出不同的解決措施之后，進(jìn)行后續(xù)故事的播放）熊大看見路邊有一只球，他決定給箱子裝上輪子，他就從箱子里拿出四個(gè)長方體在箱子底部進(jìn)行安裝，但是箱子并沒有動.（請學(xué)生思考一下箱子不動的原因），最后他又將長方體換成了圓柱體，箱子可以推動了，他們順利地將箱子運(yùn)到了指定的地方（再次組織學(xué)生討論）.通過動畫情境變化組織學(xué)生根據(jù)動畫內(nèi)容不斷發(fā)散思維，然后在討論學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)到更加多樣的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)形式.

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)低年級是學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要階段，小學(xué)低年級教學(xué)人員首先應(yīng)正確認(rèn)識課堂活動應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義，然后不斷自我提升，加大對低年級學(xué)生性格特征的了解分析，促使自身具備多元化的教學(xué)措施，在課堂活動平臺建立的基礎(chǔ)上教學(xué)人員可進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化創(chuàng)新，利用游戲等課堂活動形式促使低年級學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)到正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，為以后的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)及充足的準(zhǔn)備.

【參考文獻(xiàn)】

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