微課程在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的妙用

郭海霞

【摘要】近年來，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，“微課程”作為新型的教學(xué)模式給課堂教學(xué)帶來了翻天覆地的變化，這股“微”風(fēng)也吹進(jìn)了小學(xué)，作為小學(xué)的一線數(shù)學(xué)教師，我們該怎么面對這種課堂理念的改變，如何讓微課更好地為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)呢？針對孩子的年齡和心理特點(diǎn)，選擇合適的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容嘗試制作微課，以及在運(yùn)用中加以思考與改進(jìn)成了關(guān)鍵所在.

【關(guān)鍵詞】微課程;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用與思考

一、小學(xué)“微”現(xiàn)狀

所謂的“微課”指的是：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體.

為此做了個小調(diào)查.在教學(xué)六上“解決問題的策略”一課時，制作了相關(guān)教學(xué)視頻，時長約9分鐘，在學(xué)習(xí)新課內(nèi)容之前通過微信群的形式傳遞給學(xué)生家長，并發(fā)下學(xué)習(xí)任務(wù)單，在六年級兩個班級進(jìn)行測試，結(jié)果如下：六（1）班、班級人數(shù)43人、視頻觀看人數(shù)39人、觀看率90.7%、任務(wù)單完成率97.6%、任務(wù)單正確率65.1%;六（2）班、班級人數(shù)43人、視頻觀看人數(shù)39人、觀看率88.4%、任務(wù)單完成率97.6%、任務(wù)單正確率62.7%.

從調(diào)查數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，家長對孩子的學(xué)習(xí)重視程度還是相當(dāng)高的，除極個別學(xué)生是由爺爺奶奶照顧無法使用手機(jī)微信觀看以外，絕大部分家長都能熟練運(yùn)用微信的方式接受這種新型的教學(xué)模式.但從任務(wù)單的完成情況來看，家長自身的素質(zhì)還有待提高，雖然能督促孩子學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方面還不盡如人意，這也是我們教師需要重視的地方.

二、微課“微”什么

微課的使用確實(shí)改變了我們的傳統(tǒng)課堂，然而是不是所有的課程都適合制作成微課呢？尤其是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).那我們的數(shù)學(xué)課堂到底“微”什么，哪些課程內(nèi)容適合運(yùn)用微課程呢？以下淺談我個人的一些觀點(diǎn)：

（一）概念性的知識點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念描述比較抽象，尤其是對低年級的孩子來說存在一定難度.比如，“認(rèn)識鐘表”的教學(xué)，為了讓學(xué)生得到“1小時=60分鐘”的結(jié)論，我們利用PPT錄屏的方式設(shè)計(jì)了一段微課.微課先要求學(xué)生觀察鐘面，引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面上有12個大格、60個小格，分針走一圈是60分鐘;然后要求學(xué)生動手撥指針，在分針轉(zhuǎn)一圈的同時觀察時針的變化;最后得出分針走一圈時針走一大格的結(jié)論.這段微課程作為課前自學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì).學(xué)生可以多次觀看，通過微課程的層層引導(dǎo)，在觀察、動手和思考中初步理解掌握相關(guān)的知識點(diǎn)，然后課堂上就可以讓學(xué)生自己來演示并通過小組研究得出結(jié)論.這樣的概念性學(xué)習(xí)比學(xué)生自己看書預(yù)習(xí)再到課堂上聽教師講解的效果要更加明顯.

（二）教學(xué)中的重難點(diǎn)

要想上好一堂數(shù)學(xué)課，唯一的辦法就是深鉆教材，抓住各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn).比如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”單元中，學(xué)習(xí)角的大小比較是這個單元的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)微課程時首先就從兩只鱷魚比較嘴巴大小的問題引入，讓孩子們從生活中找到角，并在將兩個角重疊后發(fā)現(xiàn)，角的大小與邊的長短無關(guān)，與邊張開的大小有關(guān);然后設(shè)計(jì)讓孩子們自己擺出兩個角，并且比較兩個角的大小.這個環(huán)節(jié)錄制了兩個孩子比角的過程，讓孩子們一邊觀看一邊學(xué)著操作.這段微課程我們是設(shè)計(jì)放在課前觀看的，并給每個孩子學(xué)習(xí)的任務(wù)單，在家觀看微課程以后，每個孩子不僅僅是看，還學(xué)會了操作，甚至帶著任務(wù)去總結(jié).這樣的學(xué)習(xí)無疑為解決難點(diǎn)提供了便利，課堂上教師只用稍加點(diǎn)撥，整個課堂的主體都將回歸孩子.

（三）課后知識點(diǎn)鞏固

課后習(xí)題是對所學(xué)知識點(diǎn)的鞏固和提升，我們教師一般會對學(xué)生講作業(yè)要求.但是對學(xué)生尤其是低段學(xué)生來說是不能把全部要求都記下來的，這時教師不僅可以將作業(yè)要求在微課中講給學(xué)生聽，還可以配上正確的作業(yè)圖片示例給學(xué)生觀看.有了這樣的微課，孩子在家可以反復(fù)觀看，效果比教師一遍遍地重復(fù)講要好.比如，在期末復(fù)習(xí)中，一年級要求口述解決問題的過程，總有那么一部分孩子會算不會說，這讓教師很是頭痛，在學(xué)校講了一次又一次，可是家長不知道怎么去指導(dǎo)孩子說，一回家又會忘記.這個時候我們設(shè)計(jì)解決問題的微課程，并錄制孩子們自己解說的過程，通過微課觀察，孩子們可以在家反復(fù)練習(xí)，不僅會算更學(xué)會了怎么把解決問題的過程說清楚，起到了事半功倍的效果.

當(dāng)然微課還可以運(yùn)用到很多的教學(xué)環(huán)節(jié)中，比如，課前、課中、課后，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)使用微課的效果都是不一樣的，我們不能因?yàn)槲⒄n而微課，而應(yīng)該更多地去思考好的教學(xué)思路，讓微課為教學(xué)服務(wù).

三、我們“微”思考

微課程不僅僅是將簡單的一段視頻播放給學(xué)生看，然后讓學(xué)生自己學(xué)習(xí).一段微縮在5～10分鐘內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)、一個知識點(diǎn)或一個難點(diǎn)，需要教師們課前做好充分準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)課程、編制任務(wù)單、錄制微課程、傳遞分享、重視自學(xué)微課后的反饋以及對傳統(tǒng)課堂內(nèi)的調(diào)整等.這一系列的過程要花費(fèi)大量的時間、人力和物力，絕非一朝一夕、一個人的力量可以完成，這就需要一個團(tuán)隊(duì)一起去思考研究.

教師設(shè)計(jì)微課的過程就是對教材充分研讀的過程，一個好的教師團(tuán)隊(duì)就是在不斷地研讀中磨出好的思路和火花，設(shè)計(jì)出適合課程的微視頻、自學(xué)任務(wù)單、前測、后測以及相關(guān)的練習(xí).而在微課與課堂融合的過程中，體現(xiàn)的是學(xué)生對重點(diǎn)的再呈現(xiàn)、再突破，此時教師對課堂的掌控能力、對小組學(xué)習(xí)狀況的調(diào)節(jié)能力，對學(xué)生之間的討論、爭辯、質(zhì)疑、動手操作等的組織能力都受到了前所未有的考驗(yàn)，因此，團(tuán)隊(duì)的磨合、調(diào)整就顯得尤為重要.此外一學(xué)期的課程內(nèi)容非常煩瑣，團(tuán)隊(duì)的分工合作才能形成資源庫，通過分享微課內(nèi)容、交流微課心得，使得我們在微課的研究上更上一層樓.

總而言之，微課程的制作和研究以及開發(fā)和應(yīng)用，其目的都是更好地服務(wù)課堂、更好地服務(wù)課程，我們教師應(yīng)該把微課作為一種教學(xué)手段合理地運(yùn)用.雖然微課在我們學(xué)校才剛剛起步，但我們應(yīng)該本著為孩子、為家長著想的原則，設(shè)計(jì)出適合我們學(xué)校教學(xué)模式的微課程，讓微課處處發(fā)揮微熱并在課堂上發(fā)揮大作用，展現(xiàn)出我們學(xué)校教師們熱衷學(xué)習(xí)和研究的大智慧.