小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐中的教學(xué)策略分析

唐康

【摘要】傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)跟一個學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和學(xué)校的師資有很大的關(guān)系，但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國家對教育的支持力度，教育的發(fā)展逐漸趨向于綜合性方向發(fā)展，學(xué)生對理論知識的理解從傳統(tǒng)的單一式依賴性學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向以自主學(xué)習(xí)為先導(dǎo)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式發(fā)展，學(xué)生對知識的消化也由原來的死記硬背不斷地向通過實踐的方式得到鞏固和強(qiáng)化.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);綜合與實踐;策略分析

素質(zhì)教育的發(fā)展最終實現(xiàn)的是學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力，同時能根據(jù)事物之間所存在的邏輯關(guān)系進(jìn)行舉一反三，活學(xué)活用.而綜合素質(zhì)的提高就要從小抓起，不斷積累，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外.小學(xué)數(shù)學(xué)最佳的學(xué)習(xí)方式就是小學(xué)生能從所學(xué)的東西運(yùn)用到實踐中去，在開發(fā)學(xué)生知識運(yùn)用能力的同時，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣的同時，也能從中找到學(xué)習(xí)的快樂.

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，重點應(yīng)該從“形”上花功夫，因為學(xué)生年齡較小，能夠引發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而才能更好地實施教學(xué)理念.然而，學(xué)生由于年齡比較小，他們的理解只是在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，通過授課教師的引導(dǎo)才能完全理解，較高年級的同學(xué)接受的速度要比較低年級快.因此，更好的貼合生活實踐的知識才能使學(xué)生學(xué)得更牢，掌握得更清楚.

一、深化課程改革，做學(xué)生喜歡的教案

課程改革的程度和學(xué)生對課程的適應(yīng)性是一一相應(yīng)的.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合和應(yīng)用部分就是順應(yīng)素質(zhì)教育的實施，將知識在現(xiàn)實中的應(yīng)用展現(xiàn)在實際的教材中，雖然不能完全體現(xiàn)出理論數(shù)學(xué)知識和生活實際完全貼合，但仍有相當(dāng)部分的學(xué)校沒有做到這一點，教學(xué)方式和教學(xué)效率流于形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)不出來，直接導(dǎo)致效率不高而成績出現(xiàn)下滑.這其中一個重要的原因就是授課教師的授課方案不能滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，再加上小學(xué)生本身對數(shù)字邏輯關(guān)系的理解存在片面性，有時候只能是死記硬背或者是盲目依賴，即學(xué)習(xí)不靈活，不能舉一反三，完全依賴于教材上的課例.

課外實踐課不能只是針對性地去課外實踐學(xué)習(xí)，而是一種綜合性的學(xué)習(xí)方案規(guī)劃.如，針對五年級“校園綠地面積”實踐課程，需要通過學(xué)生課外真實測量后得到數(shù)據(jù)，但是授課教師可以根據(jù)多邊形面積計算方式，采取分步計算，教授學(xué)生規(guī)劃測量方式，同時學(xué)生提議用什么樣的方式去測量，盡量按規(guī)整圖形計算，提高效率，而不是直接測量.

二、注重學(xué)生參與性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識

小學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，即學(xué)生上課的參與性，直接能體現(xiàn)出授課教師在課堂上的授課方式，教師傳授知識的過程需要學(xué)生能跟上授課教師講課節(jié)奏，這樣形成一種大環(huán)境，即一名學(xué)生的參與性直接影響周圍的學(xué)生，這是一種提高教學(xué)效率的授課方式.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用部分，即綜合與實踐，是一種課程結(jié)合生活實際的應(yīng)用性課程，是最能體現(xiàn)出學(xué)生參與性的部分，也是學(xué)生能夠聯(lián)想到實踐與理論的結(jié)合點.因此，邏輯關(guān)系比較明確的小學(xué)數(shù)學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生良好邏輯思維的主要課程實踐之一，更應(yīng)該成為學(xué)生全員參與的主要實踐平臺，可培養(yǎng)學(xué)生“從生活中來到生活中去”的學(xué)習(xí)參與意識.

教師能否準(zhǔn)確把握學(xué)生的注意力，直接關(guān)系到學(xué)生對知識的消化.授課教師要把握較低年級和較高年級學(xué)生自身的差別，因材施教.如在進(jìn)行“繪制平面圖”和“有趣的七巧板”，高年級進(jìn)行平面圖繪制時，可根據(jù)身邊的物體繪畫，同時其他同學(xué)相互討論繪制的準(zhǔn)確性和與自身繪制的差別;而較低年級則主要在于圖形的辨認(rèn)，通過全員討論參與并互相提問的形式增強(qiáng)對圖形的認(rèn)識.

三、加強(qiáng)“家庭式”教育，重視身心良好發(fā)展

家庭教育的發(fā)展是最能體現(xiàn)素質(zhì)教育環(huán)境下學(xué)生綜合素質(zhì)提高的一個表現(xiàn).對一直參與素質(zhì)教育的每一名小學(xué)生成員來說，他們的身心健康的良好發(fā)展更是社會所關(guān)注的，這其中一個重要的參與群體就是家庭，在家庭教育中學(xué)生更能體會到家庭對其學(xué)習(xí)的重視，由于小學(xué)生本身對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足，試想如果一個家庭完全不參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，他們的孩子是如何對待自己的學(xué)習(xí)的.小學(xué)數(shù)學(xué)的“家庭式教學(xué)”還比較簡單，讓學(xué)生聽懂，能參與，能與家長有交流就可以，學(xué)生能意識到在課堂上的學(xué)習(xí)與家庭中的參與是學(xué)習(xí)更是一種綜合與實踐的體現(xiàn)，是學(xué)生興趣與參與的綜合性體現(xiàn)之一.

建造濃厚的家庭式學(xué)習(xí)氛圍，對孩子學(xué)習(xí)的熱情有很大的幫助.例如，一年級“有趣的拼塔”課程的授課，在家庭中，學(xué)生則表現(xiàn)得更自在，在家長的幫助下，學(xué)生能夠更深刻地認(rèn)識長方體、正方體、圓柱等立體物體的特點，同時孩子能更好地融入以興趣為主的自主式“游戲”中來，身心都得到更好的發(fā)展.

四、小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)首先是要對所講的內(nèi)容感興趣，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)意識要不斷得到強(qiáng)化.然而，學(xué)校和家長是學(xué)生健康成長道路上的指引者.學(xué)校要從教育體制進(jìn)行改革，加強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與意識，培養(yǎng)孩子獨立解決實際問題的能力.自主、綜合、與實踐相結(jié)合也更符合“以人為本”的素質(zhì)教育深層次理念.

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧君娥;關(guān)仲華.在小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”活動中提高學(xué)生思維品質(zhì)[J].課程教學(xué)研究，2017（6）：5.

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