汪麗萍

【摘要】教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生提前知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容.”教師需要意識(shí)到此點(diǎn)，并從第一節(jié)授課開(kāi)始.這句話(huà)表明學(xué)生原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)所在，所以設(shè)置前置性作業(yè)時(shí)，需要先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情進(jìn)行了解，然后巧用知識(shí)的遷移作用，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系.本文筆者對(duì)多元化教學(xué)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作用業(yè)布置目的、設(shè)計(jì)原則及策略進(jìn)行了全面的探討，旨在為相關(guān)教育研究提供參考.

【關(guān)鍵詞】多元化教學(xué)視角;小學(xué)數(shù)學(xué);前置性作業(yè)

先教后學(xué)是近些年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要理念及方式，所謂先教后學(xué)就是需要教師在課前精心設(shè)計(jì)探究性的作業(yè)，也就是本文所指的前置性作業(yè).前置性作業(yè)能給予每名學(xué)生充足的時(shí)間去探究、體驗(yàn)知識(shí)，豐富自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中.本文筆者對(duì)多元化教學(xué)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)進(jìn)行研究十分有必要.

一、目的分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置前置性作業(yè)的目的有兩點(diǎn)：第一，為新課的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備.前置性作業(yè)屬于課前預(yù)習(xí)范圍，但它和傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式不同，具有針對(duì)性與探索性特點(diǎn)，教師會(huì)在前置性作業(yè)中為學(xué)生安排探索價(jià)值高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)做好充分的學(xué)習(xí)新知的知識(shí)與心理準(zhǔn)備，這樣才能達(dá)到最終的事半功倍的教學(xué)效果;第二，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及習(xí)慣.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生年齡的局限，他們通過(guò)都不具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力，所以布置前置性作業(yè)，能使學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下進(jìn)行積極地學(xué)習(xí)與探索，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、能力及習(xí)慣.

二、設(shè)計(jì)原則分析

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教育開(kāi)始呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，不僅教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始多元化，教學(xué)方式、教學(xué)手段等都開(kāi)始趨向于多元化，前置性作業(yè)就是多元化教學(xué)的重要體現(xiàn)，所以在設(shè)置前置性作業(yè)的過(guò)程中需要堅(jiān)持幾點(diǎn)原則.第一，適度性原則.前置性作業(yè)的最終目的是讓學(xué)生對(duì)新知進(jìn)行全面的了解，并不是為了鞏固知識(shí)，在設(shè)置前置性作業(yè)時(shí)必須要意識(shí)到此點(diǎn)，把握好作業(yè)的度，無(wú)論是作業(yè)的數(shù)量、難度都要堅(jiān)持適度性原則，這樣才不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)任何的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).第二，探索性原則.前置性作業(yè)具有拓展學(xué)生思維的作用，在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，要明確設(shè)置作業(yè)的目的是什么，要確保設(shè)計(jì)出來(lái)的作業(yè)能對(duì)學(xué)生的自主思考、思維拓展起到積極的促進(jìn)作用;第三，多樣性原則.小學(xué)生對(duì)新鮮的事物較為好奇，枯燥單一的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生失去課前學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵是會(huì)局限前置作業(yè)的完成度.所以設(shè)置前置作業(yè)時(shí)需要堅(jiān)持多樣化的原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富的作業(yè)類(lèi)型，如探索性作業(yè)、調(diào)查性作業(yè)等等，使學(xué)生能從多角度來(lái)感受作業(yè)的真實(shí)價(jià)值.

三、布置作業(yè)的策略分析

（一）設(shè)置明確的前置性作業(yè)目標(biāo)

前置性作業(yè)的設(shè)置是圍繞教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置的，而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)又都是圍繞教材進(jìn)行的，設(shè)置前置性作業(yè)時(shí)需要對(duì)教材進(jìn)行全面的分析，掌握每節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)所在，并針對(duì)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)情來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè).比如，在學(xué)習(xí)“圓”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)對(duì)教材的深入研究，可以明確此節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè)，即測(cè)量直徑、圓周長(zhǎng)公式推理，所以要圍繞此來(lái)設(shè)計(jì)前置性作業(yè).可以布置操作性的作業(yè)，讓學(xué)生測(cè)量不同大小圓的直徑，并對(duì)其直徑與周長(zhǎng)進(jìn)行詳細(xì)的記錄，以此來(lái)讓學(xué)生有意識(shí)對(duì)此兩個(gè)變量進(jìn)行分析，最后通過(guò)課堂講解環(huán)節(jié)讓學(xué)生從感性學(xué)習(xí)過(guò)渡到理性學(xué)習(xí)，并設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生解釋.此前置性作業(yè)和教學(xué)目標(biāo)完全相符合，非常有益于教與學(xué)質(zhì)量的提升.

（二）設(shè)計(jì)內(nèi)容與形式多樣的前置性作業(yè)

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知及學(xué)習(xí)規(guī)律，教師必須要設(shè)置內(nèi)容與形式多樣的前置性作業(yè)，并要確保作業(yè)是在教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在分析的過(guò)程中，對(duì)其他的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分探究.比如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，內(nèi)容上可以給學(xué)生設(shè)置填空、填表格等基礎(chǔ)性的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)多邊形面積公式及類(lèi)型進(jìn)行全面的了解.形式上可以布置剪裁、測(cè)量等形式，然后學(xué)生對(duì)平行四邊形、梯形等多邊形面積進(jìn)行探究，明確幾者間面積存在的關(guān)聯(lián).

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)，提升前置性作業(yè)的成效

教學(xué)評(píng)價(jià)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，在課前的前置性作業(yè)中也是如此，也需要采取多元化的評(píng)價(jià)方式，其一可以從作業(yè)完成情況來(lái)評(píng)價(jià);其二可以從做作業(yè)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)及行為來(lái)評(píng)價(jià);其三可以從多個(gè)角度來(lái)對(duì)學(xué)生的前置作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保前置性作業(yè)效果的不斷提升.

四、總結(jié)

總而言之，多元化教學(xué)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)，非常有益于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、能力的提升，也非常有益于學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師要加強(qiáng)對(duì)前置性作業(yè)的探究與實(shí)踐，總結(jié)出最符合學(xué)生的多元化前置性作業(yè)，給予每名學(xué)生全面發(fā)展及個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì).

【參考文獻(xiàn)】

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