夏敏軍

[摘 要]

在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，科學(xué)閱讀不應(yīng)該僅僅是為了解決科學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生難以理解的概念或者是不能實施探究式學(xué)習(xí)而采取的應(yīng)對措施，而應(yīng)該是實施多種形式的科學(xué)閱讀，如比較性閱讀、辨析性閱讀、創(chuàng)造性閱讀等，將科學(xué)閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的契機。

[關(guān)鍵詞]

科學(xué)課；閱讀；思維；培養(yǎng)

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式之一，在現(xiàn)實的科學(xué)學(xué)習(xí)中，教師有意識引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)閱讀獲取了與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)知識已經(jīng)成為常態(tài)，學(xué)生實施科學(xué)閱讀的過程，不僅完善了科學(xué)概念的建構(gòu)，而且豐富了科學(xué)學(xué)習(xí)的過程。事實上，在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，科學(xué)閱讀不應(yīng)該僅僅是為了解決科學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生難以理解的概念或者是不能實施探究式學(xué)習(xí)而采取的應(yīng)對措施，而應(yīng)該是實施多種形式的科學(xué)閱讀，如比較性閱讀、辨析性閱讀、創(chuàng)造性閱讀等，將科學(xué)閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的契機。筆者以教科版五年級科學(xué)課《熱起來了》一課為例進行嘗試性分析。

一、借助比較性閱讀，訓(xùn)練學(xué)生思維

課的一開始，教師播放了一段視頻。視頻中，小明在戶外冷得直哆嗦，從而引發(fā)“怎樣給身體增加熱量”的討論，下面是這一環(huán)節(jié)的教學(xué)實錄。

師：同學(xué)們，當(dāng)我們覺得冷時，會想辦法使自己的身體熱起來。你有哪些辦法呢？

（學(xué)生回答，教師板書）

板書：曬太陽、烤火、吹空調(diào)……

師：同學(xué)們想到的辦法真多！大家閱讀課本第26頁，了解課本上介紹的方法，然后在小組內(nèi)討論一下，看看能不能將這些辦法分分類？分類時一定要想清楚分類的理由。

（學(xué)生自主閱讀，小組內(nèi)討論）

師：哪個小組來交流一下本組討論的分類結(jié)果和依據(jù)？

（全班交流，師調(diào)整、完善板書）

師：增加衣服的確能使身體熱起來，我們每個人都有這樣的經(jīng)驗。有的同學(xué)認為這是衣服的熱量傳遞給身體，還有部分同學(xué)不同意這種看法。這究竟是怎么回事？讓我們繼續(xù)進行探究吧！

在“怎樣給身體增加熱量”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師讓學(xué)生進行閱讀，了解使身體熱起來的方法，再在合作討論的基礎(chǔ)上給這些方法進行分類，這一設(shè)計使得科學(xué)閱讀變得更加厚重和有意義，不再是停留在通過閱讀了解更多的使身體熱起來的方法這一簡單的任務(wù)上，而是提出了“確定依據(jù)進行分類”這一更高的要求。學(xué)生在閱讀文本的過程中對這些辦法進行認真比較，尋找這些辦法的共同點和不同點，充分調(diào)用自己已有的知識和經(jīng)驗對這些方法的本質(zhì)原因進行嘗試解釋，然后進行討論，從而形成分類的依據(jù)并形成了統(tǒng)一的認識，整個過程直指事物的本質(zhì)屬性，達到比較閱讀和思維訓(xùn)練的完美結(jié)合。

二、實施辨析性閱讀，發(fā)展學(xué)生思維

在“怎樣給身體增加熱量”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生通過比較性閱讀，對各種辦法進行了分類，同時產(chǎn)生了認識上的矛盾。增加衣服的確能使身體熱起來，一部分同學(xué)認為這是衣服的熱量傳遞給了身體，還有部分同學(xué)認為衣服的作用是保暖，讓人體產(chǎn)生的熱量不散發(fā)出去，矛盾的焦點直指“衣服能給身體增加熱量嗎？”這一主題。下面是教師在“衣服能給身體增加熱量嗎？”環(huán)節(jié)的教學(xué)實錄。

師：增加衣服后，人體的確能感覺到熱了。這是因為衣服給身體增加了熱量嗎？大家存在著不同的意見。大家都說說自己的理由吧！

生1：沒有增加衣服時，人體感覺到冷。增加衣服后，人體感覺到熱了，人體的溫度正常在37℃左右，所以增加的熱量是衣服提供的。

生2：我們的理由很簡單，如果衣服能提供熱量，那衣服自身就會產(chǎn)生熱量。如果衣服能產(chǎn)生熱量，衣柜里許多衣服的熱量聚集在一起，到了一定溫度就會引發(fā)火災(zāi)，可我們沒見過這樣的情況。（全體學(xué)生哄堂大笑）所以衣服的作用是保暖，讓人體自己產(chǎn)生的熱量不散發(fā)。

師：對??！這聽起來很有道理，第一組的同學(xué)，你們有沒有反駁的意見？

（第一組的學(xué)生面面相覷，不說話）

師：兩組的同學(xué)充分表達了自己的觀點，說得都有道理。老師這里有一段文字，大家讀一讀，然后思考：這段文字說明了什么？

（課件出示，學(xué)生閱讀、思考）

師：大家都有這個體會吧？誰愿意跟大家交流一下，說說這個事例說明了什么呢？

生：這說明棉被不能產(chǎn)生熱量，如果棉被能產(chǎn)生熱量，那被窩里應(yīng)該是一直暖的。

師：對啊！衣服和棉被一樣不能產(chǎn)生熱量，它們的作用不是產(chǎn)生熱量，而是保護熱量不散發(fā)。

辨析性閱讀是學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中辨別真?zhèn)蔚闹匾绞街?。實施辨析性閱讀必須在學(xué)生有親身經(jīng)歷和現(xiàn)實經(jīng)驗的基礎(chǔ)上展開，因為學(xué)生的親身經(jīng)歷和現(xiàn)實經(jīng)驗是學(xué)生借助于生活實際建立起來的“真”，與之對應(yīng)的就是學(xué)生能夠辨析的“偽”，所以，脫離學(xué)生生活實際實施的辨析性閱讀是沒有科學(xué)依據(jù)的。這一環(huán)節(jié)，教師充分借助每一個學(xué)生都有的生活經(jīng)驗，組織閱讀材料供學(xué)生進行閱讀辨析，從而對“衣服是否能產(chǎn)生熱量”“增加衣服后變熱，是不是由于衣服產(chǎn)生的熱量傳遞給了身體”這一認識矛盾有了清晰的判斷，也讓學(xué)生意識到借助于生活中的實際事例和經(jīng)驗去進行解釋和說明是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法之一。所以，在科學(xué)學(xué)習(xí)中借助于辨析性閱讀發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維是行之有效的方法。

三、鼓勵創(chuàng)造性閱讀，深化學(xué)生思維

通過辨析性閱讀，學(xué)生對衣服的作用有了統(tǒng)一的認識。接下來，教師組織學(xué)生通過小組討論，初步交流了模擬實驗的步驟和注意點，再通過閱讀課本上的插圖，對實驗的步驟有了更加清晰的了解。具體教學(xué)實錄如下。

師：同學(xué)們充分交流實驗的步驟以及實驗過程中的注意點，我們再一起來閱讀課本第27頁的3幅實驗步驟圖，看看有沒有需要改進的地方。請同學(xué)們在小組內(nèi)討論一下。

（學(xué)生閱讀、思考、交流）

生1：課本上溫度計的擺放是斜著的，這樣擺放讀書時會有誤差，影響準確性，我覺得可以把書本的開口朝上，這樣溫度計插進去就是豎直的了。（全班同學(xué)鼓掌）

生2：課本上使用的是詞典，詞典的頁面是平的，與溫度計的液泡接觸不夠充分，這樣會影響測量的準確性，我覺得可以換成一團柔軟的面紙，面紙團起來就能包住溫度計液泡，接觸就充分了。（全班同學(xué)鼓掌）

師：同學(xué)們說得太好了，而且理由很充分。那就用你們想要的材料進行實驗吧！

對于大部分教師來說，這個環(huán)節(jié)的閱讀往往是鞏固性閱讀，即在學(xué)生討論交流形成統(tǒng)一認識的基礎(chǔ)之上，再通過閱讀課本，加深對實驗步驟的了解，為后續(xù)的實驗操作成功奠定基礎(chǔ)。事實上，僅僅基于這樣的閱讀顯得很單薄。教師在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，賦予閱讀更多的價值，即在閱讀鞏固步驟的基礎(chǔ)之上對課本中不合理的地方提出改進的措施。這一設(shè)計充分考慮到了學(xué)生的知識水平。在現(xiàn)實的情境中，讓學(xué)生立足于解決實際問題的情境中選擇合理的方法和措施，這個過程得益于教師設(shè)計的創(chuàng)造性閱讀，這個過程又是學(xué)生深化科學(xué)思維的良好契機。創(chuàng)造性閱讀的本質(zhì)是創(chuàng)造，不對閱讀獲取的信息盲從和全盤接受，而是在閱讀過程中立足實際的情況提出更為合理的見解?？茖W(xué)閱讀更應(yīng)該鼓勵創(chuàng)造性閱讀，在實施閱讀的過程中運用思維進行分析、重構(gòu)，讓科學(xué)閱讀的過程成為深化學(xué)生思維的抓手。

[參 考 文 獻]

[1]徐杰.科學(xué)教育中科學(xué)閱讀的類型、方法及策略[J].科學(xué)課，2011（6）.

[2]蔡鐵權(quán)，陳麗華.科學(xué)教育要重視科學(xué)閱讀[J].全球教育展望，2010（7）.

[3]劉昌林.課堂教學(xué)中如何使用科學(xué)閱讀[J].小學(xué)科學(xué)（教師論壇），2011（3）.

（責(zé)任編輯：符 潔）