曹東+吳虹妍

摘 要：新課程教學(xué)理念告訴我們“學(xué)生合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準提倡的學(xué)習(xí)方式之一”，許多學(xué)科教師在自己的教學(xué)活動中，通過自己的精心指導(dǎo)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科這門課的興趣，學(xué)生能夠積極主動參與到學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，通過自主學(xué)習(xí)或合作探究的學(xué)習(xí)方式，獲取學(xué)科知識，提升學(xué)生的學(xué)科綜合能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 習(xí)慣養(yǎng)成 高效課堂

在具體的教學(xué)活動中，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的學(xué)科知識與技能，進一步發(fā)揮學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的不可替代的作用。筆者在長期的小學(xué)教學(xué)工作，對自己的教學(xué)活動進行教學(xué)反思，對培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣的養(yǎng)成，從以下幾個方面來談?wù)勛约旱淖龇?。[1]

一、學(xué)科教師要認識到合作學(xué)習(xí)的重要性與必要性

所謂合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。新課程下的合作學(xué)習(xí)方式與以前的學(xué)習(xí)方式有著本質(zhì)上的區(qū)別，昔日的學(xué)科課堂教學(xué)活動，由于學(xué)科教師過于擔(dān)心學(xué)生學(xué)不懂，知識學(xué)不全面，教師習(xí)慣于將學(xué)科知識面面都爭取講到，無一處知識的遺漏，因此，教師“滿堂灌”的教學(xué)方式占滿整個課堂，學(xué)生依賴教師，教師怎么講，講哪些知識，學(xué)生就學(xué)習(xí)哪些知識，這種被動式的接受知識的方式教學(xué)，成為學(xué)生獲取學(xué)科知識的主要途徑。而新課程下的合作學(xué)習(xí)方式是《新課程標(biāo)準》理念倡導(dǎo)下的一種有效的學(xué)習(xí)方式之一，它是在教師的精心引導(dǎo)下，通過學(xué)生小組探究、合作交流、知識技能互補的一種有效學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)形式是學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)科知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神，極大調(diào)動小組內(nèi)的學(xué)生積極探索，勇于創(chuàng)新的精神，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的知識基礎(chǔ)。[2]

二、學(xué)科教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣

作為合作學(xué)習(xí)需要每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動之中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究的歷程，學(xué)科教師要引導(dǎo)學(xué)生運用自己所學(xué)習(xí)的學(xué)科知識，去分析、理解、得出結(jié)論，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠展示學(xué)生自己才華的平臺，讓學(xué)生的努力奮斗，獲得學(xué)科知識。同時，通過學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生的思維得到極大發(fā)展，在學(xué)科的探究過程中，學(xué)生能夠表達自己的學(xué)科觀點與學(xué)科思想。[3]

學(xué)生在組內(nèi)與其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同討論，取之之長補己之短，在吸取他人的經(jīng)驗時，往往會產(chǎn)生新的思想，這就要求學(xué)科教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)科問題，在學(xué)生獨立思考的前提下，通過學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的新的問題，學(xué)生自身沒法解決，就可以將這個問題提交到小組內(nèi)進行合作探究式學(xué)習(xí)，發(fā)揮組內(nèi)全體學(xué)生的智慧，展開學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。

學(xué)科教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極思考問題的習(xí)慣。由于學(xué)生習(xí)慣于被動式接受學(xué)科知識，完全依賴教師的知識性的傳授，學(xué)生只會被動式接受知識，不會主動去思考問題，去尋找學(xué)科問題，去解決問題，不善于運用學(xué)科的語言去表達自己的意愿。這就需要學(xué)科教師用心去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科的方法，比如指導(dǎo)學(xué)生如何有效去讀題，通過讀題去獲取學(xué)科有用信息，幫助學(xué)生理清解題的思路，和學(xué)生一道去經(jīng)歷解答學(xué)科問題的過程；通過學(xué)科教師創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的興趣，讓學(xué)生逐步形成勤于動腦、動手與動口的良好學(xué)習(xí)學(xué)科知識的習(xí)慣，從而讓小組內(nèi)的學(xué)生能夠在小組合作中敢想、敢做、敢說。

三、學(xué)科教師合理進行分組，引導(dǎo)學(xué)生有效合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)不是某一個學(xué)生的個體行為，而是整個小組內(nèi)的學(xué)生的集體合作探究學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有較強的集體觀念，合作意識增強，才能有效開展合作探究學(xué)習(xí)學(xué)科知識。首先，學(xué)科教師要合理分組。學(xué)科教師要對全班學(xué)生合理編班、分組、排座，控制小組差異，認真分析學(xué)生的實際情況，找到學(xué)生的個體差異，根據(jù)班上學(xué)生人數(shù)的多少，將學(xué)生6至10人一組，并按身高、視力等情況分布他們的座位，便于各任課教師在課內(nèi)獲得迅速、準確的學(xué)情反饋，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力與健康的競爭合作精神。

學(xué)科教師給學(xué)生分工，落實具體職責(zé)。選定合作學(xué)習(xí)小組長，是至關(guān)重要的，組長職責(zé)：積極主動地組織合作交流，引導(dǎo)小組成員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；有秩序地安排小組成員交流，鼓勵組員大膽發(fā)言，讓做好準備的先講，尚未完全做好準備的后講；出現(xiàn)分歧時，組長應(yīng)讓組員說明理由，引導(dǎo)組員用事實來支持自己的觀點；冷場時，組長帶頭發(fā)言，起表率作用；善于收集組員對同一問題做出的不同解答，并屆時準確地向老師匯報。[4]

四、學(xué)科教師引導(dǎo)學(xué)生善于交流，養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)間的交流并非是某一位學(xué)生的事，是組內(nèi)學(xué)生互動交流，需要學(xué)生對自己在探究活動中，交流自己的得失與見解，比如，學(xué)生將自己的學(xué)科觀點用學(xué)科語言能夠準確地表達出來，能夠讓其他學(xué)生理解自己的觀點與意圖；同時，學(xué)生的交流也可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，以及語言的準確性等表達能力。[5]

學(xué)科教師引導(dǎo)學(xué)生在別人交流的時候，其他學(xué)生要注意傾聽，認真思考提出的問題，做好準備發(fā)表自己的見解與主張；同時，學(xué)科教師要引導(dǎo)學(xué)生在聽取被人的見解時，要大膽質(zhì)疑，大膽向交流的學(xué)生提出問題，只有肯動腦筋的學(xué)生，才能找到問題，才能有利于合作學(xué)習(xí)小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

學(xué)科教師要注意學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)的交流活動中，要有組織與紀律性，有次序地進行交流 ，避免不必要的吵鬧和爭論，力爭學(xué)生的交流活動在有紀律的前提下的自主交流、自由交流。

總之，對學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是學(xué)科教師經(jīng)過不斷反思自己的教學(xué)過程，用新課程教學(xué)理念來更新自己的教法與指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，讓每個小組的學(xué)生都能積極主動地參與學(xué)習(xí)，使他們能夠彼此協(xié)助、相互支持、共同合作，以提高學(xué)生學(xué)科綜合能力。

參考文獻

[1]劉廣宇.小學(xué)生良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，《江西教育》 2005年Z1期.

[2]趙蓉蓉.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，《青年文學(xué)家》 2010年01期.

[3]程少銀.培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略，《延邊教育學(xué)院學(xué)報》 2011年01期.

[4]張菲英.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣的實踐研究，《時代教育》 2013年20期，

[5]胡月鈞.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究的習(xí)慣與能力，《雅安職業(yè)技術(shù)院學(xué)報》 2005年03期.endprint