摘 要：合作學習（cooperative learning）作為一種新型學習方式，本文對人教版和外研社版的高中英語教材的同一單元指令語進行分析，研究兩種不同教材中是如何體現(xiàn)合作型學習的以及它們之間的差異。

關鍵詞：合作學習 教材分析 教學

引言

合作學習之所以能在全球范圍里成為一種主流教學思想與策略，因為它可以在改善課堂內的社會心理氣氛的同時，還可以大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生良好的非認知品質的發(fā)展（王坦，2003）。合作學生產生于20世紀中期，Slavin R.E（1983）在約翰霍普金斯大學運用學生小組學習法，Shlomo Sharan（1980）創(chuàng)設了小組調查法。在長期的研究中發(fā)現(xiàn)，合作學習能夠提高學生的自尊水平，提高教育的社會效果。[1]

1990年以來國內的相關研究，更加注意培養(yǎng)學習小組的團隊精神。陳平平，花亮（2009）運用教學行動研究方法，研究如何在大學英語閱讀教學中更好的使用合作學習策略，探索出一種適合中國英語學習者在外語閱讀教學中的交互式小組學習模式。前人的研究集中于對合作學習是如何影響某個版塊教學進行研究，但鮮有研究者將合作學習與教材聯(lián)系起來，本文以人教版和外研社版教材的指令語為研究對象，運用對比分析法和語料庫分析法進行研究，試圖找到兩種不同教材的指令語是如何體現(xiàn)合作學習的，是否存在差異。

一、理論依據

合作學習又稱協(xié)作學習，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系。[2]

二、研究設計

1.研究目的

人教版教材與外研社版教材是如何體現(xiàn)合作學習的？它們之間是否存在差異？

2.研究內容

（1）合作學習活動分布的板塊

（2）合作學習活動的類型

（3）開展合作學習活動的具體形式

3.研究對象

人教版高中英語教材必修3 Unit2與外研社版高中英語教材必修3 Module2 的指令語

4.研究方法

語料庫研究法；對比分析法

5.研究過程

（1）建立語料庫。將人教版教材必修3 Unit2與外研社版教材必修3 Module2 的所有指令語，按照不同板塊輸入其中，建立語料庫，并按照板塊對其txt進行命名。

（2）確定檢索詞。根據具體研究內容，確定具體的檢索詞。

（3）開展檢索。根據所確定檢索詞，在數(shù)據庫中進行檢索。

（4）統(tǒng)計數(shù)據，對比分析。

三、結果與討論

1.合作學習活動分布的板塊

經統(tǒng)計，人教版教材中共26條指令，外研社版教材中共30條指令。

據表可知，人教版教材與外研社版教材在開展合作學習活動方面存在差異。其一，兩種教材中，合作學習活動分布的板塊不同；其二，在兩種教材中，傾向采用合作學習活動進行教學的板塊也不同。

2.合作學習活動的類型

合作學習活動的類型分為配對和小組。配對是指兩人一組互相討論學習；合作小組一般指以2人以上為一個小組，相互合作學習。

據表可知，人教版教材中既采用配對又采用小組的合作學習活動來進行指導教學，而外研社版則大多采用配對的形式進行指導教學。與此同時，人教版教材中采用配對的學習活動更為頻繁。[3]

換言之，就合作學習的類型而言，人教版教材和外研社版教材之間存在差異。其一，采用的合作學習活動的類型不同；其二，比起外研社版教材，人教版教材更傾向采用配對的形式進行指導教學。

3.開展合作學習的具體活動形式

據表可知，這兩種版本的教材，都是以討論和對話為主要的合作學習的活動形式，其中，討論的活動形式的出現(xiàn)率更大。與此同時，人教版教材中合作型活動占比更大。[4]

所以可以看出，人教版教材和外研社版教材中開展合作學習的具體活動形式是存在差異的。比起外研社版，人教版更加傾向開展合作學習活動。

結語

通過對這兩種教材分析，發(fā)現(xiàn)人教版教材和外研社版教材指令語都體現(xiàn)了合作學習，但在以下幾個方面存在著差異。

1.兩種教材中，合作學習的活動分布的板塊不同。人教版主要集中在閱讀教學板塊，而外研社版教材主要集中在詞匯教學板塊。

2.兩種教材中，體現(xiàn)合作學習的活動形式不同。人教版多采用配對和小組的活動形式，而外研社多采用配對的形式。

3.比起外研社版， 人教版更加傾向開展不同形式的合作學習活動。

參考文獻

[1]Shlomo Sharan. 1980. Cooperative Learn in Small Groups： Recent Methods and Efforts on Achievement， Attitudes and Ethnic Relations[J]. Review of Educational Research： 241-271.

[2]Slavin R. E. 1983. Cooperative Learning [M]. New York： Longman.

[3]陳平平、花亮，2009，合作學習在大學英語閱讀教學中的應用：一項教學行動個案研究[J]，《英語教學研究》：49-53。

[4]王坦，2003，論合作學習的教學論貢獻[J]，《課程·教材·教法》（8）：16-20。

作者簡介

謝雪梅（1994-），女，漢族，重慶，重慶師范大學研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學endprint