程亞麗

摘 要：語文核心素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)，而寫作能力是學生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)之一，特別是目前的高高考改革，對學生的作文能力提出了更高的要求，因此作文教學在語文教學中有著重要的地位。我查閱相關(guān)資料，茶余飯后和學生的交流及每接手新一輪起始班級問題，對上述現(xiàn)象感受更為深刻。通過近幾年的觀察和研究，我覺得造成這樣的先狀的原因主要是當前作文教學走的還是老路子，應試考試的背景下，很多老師只重視課堂教學，課堂教學過程中呈現(xiàn)的更多的是繁瑣的對文本的解讀，老師講得口感舌燥，學生聽得昏昏入睡，談起所得，收獲無及，原因就在于有些老師重課堂教學，輕生活積累，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，重作文前指導，輕作后講評，重共性，輕個性等。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀 語文課程 標準策略 職業(yè)幸福感

引言

1998年的一天，我和一本書的偶遇，開啟了我對作文教學的探索，從此在這條路上，我始終把真實的生活世界作為引導學生寫作對象，以現(xiàn)實生活需要為學生作文能力培養(yǎng)目標，通過創(chuàng)新評價機制、鼓勵學生參加各級各類作文大賽，演講比賽，向一些報刊投稿，創(chuàng)辦文學社，課本劇表演等豐富多彩的形式努力激發(fā)學生寫作的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，提高學生書面語言運用表達能力，從而全面培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。[1]

一、當前作文教學的現(xiàn)狀與思考：

得語文者得天下，得作文者得高考，這句如雷貫耳的口號，足可以看出作文教學的重要性。 可是就是如此重要的一種能力課歷來讓中小學生頭痛。雖然語文課費時不少多，效果卻差很多，老師還常感嘆學生無話可說，學生更是埋怨作文枯燥無味。我覺得對寫作最簡單的理解就是說話。把說的話，寫在紙上不就是寫作文嗎？其實，人人都有寫作的潛能，就如同人人都有說話的潛能一樣。大作家張愛玲曾經(jīng)說過：“寫作果然是一件苦事么？寫作不過是發(fā)表意見，說話也同樣是發(fā)表意見，不見得寫文章就比說話難。”這就說，即使目不識丁的山村農(nóng)婦，說起一件事來也往往滔滔不絕、繪聲繪色，記錄下來稍加修改，可能是一篇很好的記敘文。但是，寫作課卻難倒了眾多學生，這是為什么？究其原因，是我們的寫作課把學生限制得太“死”了。學生還沒有想到說什么，就被那些寫作的清規(guī)戒律束縛住了，全然沒有了寫作的興趣和激情。[2]

如何突破寫作教學這道難關(guān)呢？我認為走“作文隨筆化”的路子，能走出一馬平川來。

小小隨筆，別有洞天！小小隨筆，妙處多！它能激發(fā)學生寫作的學習興趣！它開發(fā)學生的寫作潛能！它能使作文課成了學生最喜歡的課！它能引導學生詩意地棲息在世界上，逐漸尋找到更好的自己，尋找到人生的幸福和快樂！

二、新課程理念下的作文教學的新解讀

學生寫作文是一種復雜的心理過程，它涉及了注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動，是一項綜合能力，是衡量學生語文水平高低的主要標志，也是整個語文教學的重點和難點。近年來，許多老師在這方面的探索取得了成功，更有不少老師在作文技法訓練方面有了許多收獲。但是，問題仍然存在。學生作文中普遍存在著濫于模仿而少創(chuàng)造，情感虛假蒼白而少真情的通病。而大量作文課堂教學更是重“知”輕“能”，重“外”輕“內(nèi)”，重“寫”輕“說”，重“理”輕“情”，重“文”輕“境”。有學者將傳統(tǒng)作文教學的負面影響歸納為這樣六點：“應題”的束縛，“應體”的拘泥，“應命”的違心，“應法”的尷尬，“應套”的就范，“應試”的無奈。

為了改變這種狀況，2001年國家教育部頒發(fā)了《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（簡稱《新課標》），對寫作教學的目的、任務重新作了定位。其總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”將義務教育分成4個學段，分別設(shè)置了階段目標，注重了三個維度目標的整合。[3]

三、新課程理念下的作文隨筆化呼喚新路徑

1.引導學生注重積累生活素材

作文教學是語文教學的一個重點也是一個難點，學生寫作“無米下鍋”的現(xiàn)象比較突出，面對這種現(xiàn)狀，我曾經(jīng)想到“給米”，但“授人以魚，不如授人以漁?！庇谑?，我嘗試讓學生“找米下鍋”。具體做法：

2.課前三分鐘演講，進行口頭作文訓練。

這雖然超出了課堂教學，但卻為作文課堂教學打基礎(chǔ)。

課前三分鐘微不足道，但積沙成塔、集腋成裘，長期堅持下來時間還是很可觀的，一個學期每人至少可以輪到5次的訓練機會?？梢詫嵲拰嵳f、名言解讀、書海泛舟、開心辭典等、新聞發(fā)布會，可以提前準備，可臨場發(fā)揮。世界上找不到一片相同的樹葉！何況最富有智慧的人吶！學生們不同的經(jīng)歷，不同的思維方式，在這三分鐘內(nèi)介紹自己的所見所聞、所思所感，無疑也同時間接地擴大了其他學生的生活領(lǐng)域，并且還訓練了學生組織語言的能力，也讓他們感受到不一樣的人生風景，收到了一舉兩得的效果！[4]

3.創(chuàng)設(shè)情境，拓展寫作思維的角度。

比如，上學期期我們舉行了慶祝建黨95周年合唱比賽，我就結(jié)合這次活動，話題，引導學思考，結(jié)果學生有唱紅歌”，聯(lián)想到了紅軍25000里長征，聯(lián)想到了不同的生活之路，聯(lián)想到漫長而艱辛的人生之路……聯(lián)想到目標、方向、勇氣、毅力、智慧……而且從隨筆的反饋來看，大部風學生寫得相當不錯，我很滿意這堂課的設(shè)計和效果。學生“找到了米下鍋”，我也很開心。

4.開闊學生視野創(chuàng)新作文的形式。

從七年級下學期看，大部分學生作文逐漸生動起來，但是作文形式過于呆板，有些學生三段，甚至兩段，此時我就要引導學生在作文形式上進行突破，如我會給學生選擇一些適合學生借鑒的雜志如《作文與考試》《作文通訊》《作文素材》等閱讀，從中學習如何寫題記，利用小標題，寫后記，采用隔行分段的形式等，這樣，首先解決在形式上老三段的問題。

5.豐富體驗，解決“米源枯竭”的問題。endprint

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，學生寫作的“米”大多源于對生活的積累。教師教學要把寫作于生活密切聯(lián)系。比如課堂上讓學生交流自己的構(gòu)思（寫什么），自己寫法（怎樣寫），開頭一段（或結(jié)尾一段）等，讓“沒米”的學生先“借米下鍋”，為他們創(chuàng)造機會，慢慢“找米下鍋”，讓每個學生都動起來。

總之，改進作文課堂教學，由“無米下鍋”----引導學生“找米下鍋”----讓個別學生“借米下鍋”----“有米下鍋”，應該是我作文教學隨筆化教學策略嘗試中，也些年來感覺無論對學生寫作水平的提高，還是修身養(yǎng)性方面都有著深遠的意義。寫作是做自己心靈最好的朋友，珍藏自己內(nèi)心的喜悅與憂傷；寫作是表達與交流，維系朋友間的友情與關(guān)愛；寫作是反思、歸納、總結(jié)、整理，寫作是欣賞、原諒、關(guān)愛、鼓勵，寫作是分享、醞釀、升華。作文就是思想和語言的結(jié)合體，是表達與交流的需要，是提煉與傳播的技能。[5]

三年下來，每位孩子都會積累幾本這樣的隨筆和讀書筆記。這些本本對于學生漫長的求學路與人生成長而言，是有深遠意義的。長期堅持些隨筆有許多好處，不僅可以提高孩子的習作水平，更有利于提高孩子的語文核心素養(yǎng)，有利他們非智力因素的提高！

去年教師節(jié)，在美國讀研的孩子發(fā)短信再次提及隨筆時回憶往昔感概道：“在我看來，程老師管理班級最好的一點是搭建了一個隨筆平臺來關(guān)注班級里的每一位同學，并且無論這個學生成績?nèi)绾?，在隨筆或讀書筆記、三分鐘演講活動里她總能挖掘出學生身上的閃光點，并發(fā)自內(nèi)心的欣賞這位學生。我還記得咱們班里有一臺電視放在電視架上，有一次該我打掃衛(wèi)生，我低頭在掃地，抬頭的時候沒注意，頭磕在了電視架上。程老師看到了，立刻放下了手里的事情，把我拉到了醫(yī)院讓醫(yī)生給我清理檢查。其實并沒有多嚴重，但是當她當時關(guān)切的眼神讓我感受到了溫暖，到現(xiàn)在還深刻的印在我腦海里。我的成績在班內(nèi)只能算是中等，而且經(jīng)常會上下波動，每當出現(xiàn)下滑，程老師總會不厭其煩的把我拉到一邊談心。當然，批評是無法避免的，但是在批評了之后她還會鼓勵我，會談及我的閃光點，或者我做的還不錯的地方，讓我充滿了向上爬的希望，讓我有繼續(xù)努力的拼勁。現(xiàn)在回想這些，程老師的這種教育理念真的很好，若單只是批評或者只是一味地鼓勵，我都有不可能達到現(xiàn)在的人生觀和價值觀。不光是對我，我認為程老師對班級里的每一位同學都花了很大的心思，對每一位同學都是一樣的用心。所以在程老師的帶領(lǐng)下，我們那一屆取得了非常優(yōu)異的成績。當然，從程老師的角度來說，代價也是很大的，我作為一個學生都能想象得到一位班主任做到這樣用心會有多累。但是對于程老師而言，她會覺得這一切都值得?！?/p>

作為師者，和孩子們相處的日子里，師者的使命是激勵！是鼓舞！是喚醒！

教育需要智慧，更需要情懷！我們做語文人更需要修煉我們的舞技。這些年的摸索，在今年的聚會上在吉林大學研究生魏曉旭一番感慨：“初中，正是一個學生從少年邁入青年的起始，從稚氣走向成熟的轉(zhuǎn)折，回想那時的我們，有點自傲，有點叛逆，也有著對未來的希望和對自身的上進。正如一團初燃的篝火，熾熱、炫目，但也帶著一絲迷茫，如何讓這星星之火最終成就燎原之勢，可謂是對一名初中班主任最大的考驗。而程老師做到了！遙想當年，程老師對學生在學業(yè)上嚴格要求，在方法上循序漸進，在生活上處處關(guān)心。她為我們悉心整理了很多或文采飛揚、或感人肺腑、或引人深思的文章，這一篇篇文章悄然滋潤著我們的心田。為我們設(shè)計了一套卓有成效的隨筆系統(tǒng)，以隨筆的方式搭建起師生溝通的橋梁。鼓勵同學們勞逸結(jié)合、良性競爭，課下大家是無話不說的伙伴，課上大家是你追我趕的戰(zhàn)友。作為一名班主任，程老師的眼光非常長遠。除了她親任的語文教學，程老師還經(jīng)常和其他科目的老師溝通，與同學們一起設(shè)計學習計劃，從全局上對各科目進行協(xié)調(diào)，如同一名舵手，幫助全體同學順利的乘上初中這條大船，繼而揚帆遠洋。現(xiàn)在還記得當初我們那一屆中考的輝煌，全市前六名，我們一班便占有其三，更是囊括了全市第一名的成績。而在此，再次向老師表示真摯的感謝！

讓我找到悄無聲息的滑入學生靈魂之中，與學生的心靈共舞的最佳相處的舞臺。[6]

在這小小舞臺上，師生詩意和諧的校園生活里創(chuàng)造所出的精神愉悅是任何物質(zhì)享受和感官享樂所無法比擬的，那是燦爛的生命之花最深沉、最輝煌、最汪洋恣意的綻放！

小小隨筆，將生命點綴在枝頭，得到的，珍惜！飄散的，不念！

參考文獻

[1]劉念王敏主編的《教師的力量》，青島出版社。

[2]魏書生《班主任工作漫談》漓江出版社2009年11月。

[3]魏書生《魏書生教育作品集》，鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F，譯林出版社，2008年。

[4]蘇霍姆林斯基著、杜殿坤編譯《給教師的建議》，教育科學出版社出版，2001年3月。

[5]《教師博覽》原創(chuàng)版 ------- 《淺談對作文高效課堂的構(gòu)建》董志廷2017年1期。

[6]《演講與口才》學生讀本 ------- 《點亮真誠這盞燈》 2014年3期。endprint