張振浩

[摘? 要] 數(shù)學(xué)是高中階段的主要學(xué)科之一，教師除了要給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，還要教導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題的方法與能力，才能幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)綜合素質(zhì). 本文結(jié)合筆者多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討高中生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)策略，以供參考.

[關(guān)鍵詞] 高中生;數(shù)學(xué);綜合素質(zhì);評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)述

長(zhǎng)期以來，教育界人士對(duì)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的理解各抒己見. 筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，要求學(xué)生通過后天的培養(yǎng)形成自身內(nèi)化的數(shù)學(xué)能力. 因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)的檢測(cè)、師生面談、教師對(duì)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察等形式，來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì). 因此，教師要為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)任務(wù)，做到因材施教，全面了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn). 對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，筆者認(rèn)為應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的本身以及學(xué)生的生活需求出發(fā)，由此可知，數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)包括運(yùn)算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、解決實(shí)際問題能力，還有一項(xiàng)最重要的就是掌握數(shù)學(xué)思維的能力[1].

高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施歷程與內(nèi)容簡(jiǎn)述

1. 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)發(fā)展主要?dú)v程

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐自1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》起至今，經(jīng)歷了從醞釀到探索進(jìn)而轉(zhuǎn)入深入階段. 特別是在2014年《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》中提出規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，“主要反映學(xué)生德智體美全面發(fā)展情況，是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考”. 這是一項(xiàng)更加科學(xué)全面也更為重要的關(guān)鍵性制度設(shè)計(jì). 從國家公布的政策看綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，學(xué)校依然要強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)掛鉤，更加關(guān)注評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性.

2. 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要包括六個(gè)方面：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn). 根據(jù)這六個(gè)方面，江蘇省給出不同的評(píng)價(jià)等第體系，在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作等方面的評(píng)定，符合標(biāo)準(zhǔn)的給予合格;學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等方面的評(píng)定等級(jí)分A、B、C、D四級(jí)[2]. 在評(píng)定過程中，如何評(píng)定具體等第，我省將每個(gè)維度進(jìn)行再分解，如在道德品質(zhì)方面：愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義;在學(xué)習(xí)能力方面：有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)習(xí)水平，有對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的習(xí)慣;能完成規(guī)定的物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)操作;能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識(shí)，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和技能，獨(dú)立分析并解決問題;具有初步的研究與創(chuàng)新能力. 因此，如何把評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容體現(xiàn)在具體操作中，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化處理，是值得教師去實(shí)踐操作體會(huì)的重要問題.

高中生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)中對(duì)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐

1. 堅(jiān)持把握評(píng)價(jià)的維度，理論聯(lián)系實(shí)際

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入高中階段后，個(gè)體差異性將表現(xiàn)得較為明顯，因此教師必須掌握科學(xué)合理的方法，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的基本原則是基礎(chǔ)，教師首先要結(jié)合教學(xué)大綱，根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容要求，確保各個(gè)環(huán)節(jié)都能緊扣知識(shí)要點(diǎn)，有足夠多的和學(xué)生實(shí)際相符的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)同一個(gè)習(xí)題尋求不同的層面與不同的角度加以解決，才能啟發(fā)學(xué)生的思維，提高思考能力. 反之，如果學(xué)生只學(xué)會(huì)一種解題方法或只具備單一的思維能力，必然在題型轉(zhuǎn)換后因不適應(yīng)而出現(xiàn)無法解答的情況. “一題多解”能拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用理論思想的能力. 其次，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的情況因材施教. 古人常說有教無類，那么教師就要以學(xué)生的實(shí)際情況為根本，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的不同，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展.

2. 課堂教學(xué)積極培養(yǎng)學(xué)生表述能力和思維能力

綜合素質(zhì)應(yīng)該包括學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)趦?nèi)的各方面的素質(zhì)，著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆認(rèn)為：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn).”[3] 因此，教師應(yīng)該在遵循評(píng)價(jià)的基本方向和指標(biāo)的前提下，根據(jù)本班的班級(jí)學(xué)情對(duì)評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整. 筆者認(rèn)為學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重提升學(xué)生的表述能力和思維能力，除了通過合作學(xué)習(xí)外，學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展需要教師去尋找、開發(fā). 筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

（1）鼓勵(lì)學(xué)生把會(huì)解的填空題講解成通俗易懂的解答題. 教師判斷學(xué)生是否會(huì)解題主要是從答案入手，江蘇卷中有很多填空題，主要是考查學(xué)生的分析和計(jì)算能力，學(xué)生對(duì)互譯語言的掌握很大程度代表其對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握[4]. 因此，在課堂上，教師不單要注重填空題的得分率，更要應(yīng)該帶動(dòng)學(xué)生完成對(duì)問題的描述和解答策略. 比如高二的期中考試試卷，筆者發(fā)現(xiàn)填空題前4題難度較小，但是每一題總有幾位學(xué)生不能正確得到答案，不妨讓找出會(huì)的學(xué)生，讓他們完整地簡(jiǎn)述題目，教師進(jìn)行展示，讓學(xué)生有直觀的感受. 這樣，正確的學(xué)生找到認(rèn)同感，錯(cuò)誤的學(xué)生能接受同齡同學(xué)的思維方式，學(xué)生在講解的同時(shí)也提升了自己的表述能力.

（3）激發(fā)興趣促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣是高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力. 筆者在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生注意力的集中程度往往帶有不同的感情色彩，比如新奇有趣的事物很容易被吸引，而抽象的道理卻難以引起重視. 如果教師只是單純采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，必然無法吸引學(xué)生重視和興趣. 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師首先要充分發(fā)揮圖示的作用，用圖示的視覺感受來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用多媒體技術(shù)展開直觀的教具教學(xué)，在直觀視覺的協(xié)助下培養(yǎng)抽象的概括能力，以達(dá)到激發(fā)興趣的效果. 比如學(xué)習(xí)三角函數(shù)的《函數(shù)圖像》知識(shí)時(shí)，教師就可以利用課后習(xí)題求解彈簧振子振幅、周期以及頻率的題目吸引學(xué)生注意，將這個(gè)內(nèi)容利用多媒體技術(shù)制作成為課件，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的題型中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題. 其次，教師要盡可能地精講多練，讓學(xué)生的興趣得以保持，比如從學(xué)生課堂的解答中掌握學(xué)生思維特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生引起重視，從而為思維與智力的開發(fā)奠定基礎(chǔ).

3. 注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反思習(xí)慣的培養(yǎng)

對(duì)教學(xué)來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果可以從作業(yè)和試卷上體現(xiàn)，有學(xué)者認(rèn)為，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)“應(yīng)當(dāng)是普遍可及的和普遍適應(yīng)的，也就是教育者和受教者在擁有了基本的教育資源的常規(guī)狀態(tài)下，適當(dāng)努力即可實(shí)現(xiàn)的程度”.[5] 在這個(gè)基礎(chǔ)上，再強(qiáng)化學(xué)生做得好的那些方面. 筆者認(rèn)為從筆者所在學(xué)校為例，可以從學(xué)生的錯(cuò)題整體入手，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題整理做進(jìn)一步的要求，比如可以要求學(xué)生寫一寫對(duì)該題的解題思路，對(duì)題目中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列. 在學(xué)生整理后，教師可以根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行再加工，讓學(xué)生進(jìn)行再認(rèn)識(shí). 對(duì)于做得好的學(xué)生進(jìn)行展示. 堅(jiān)持每周一次評(píng)價(jià)，讓學(xué)生把對(duì)學(xué)習(xí)的反思養(yǎng)成良好的習(xí)慣，堅(jiān)持下去.

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的邏輯思維不斷得到強(qiáng)化的過程，過去受到諸多應(yīng)試教育觀念的影響，學(xué)生在題海式、填鴨式教學(xué)手段培養(yǎng)下其綜合素質(zhì)的形成被忽視，而今后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師必須全面深入重視數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要性，將其作為教學(xué)的重要指標(biāo)，全力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和思維能力，從整體上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)敏感度與熟練度，才能將其培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的人才.

參考文獻(xiàn)：

[1]? 朱光明，張晶.將綜合素質(zhì)作為一門“課程”納入高考評(píng)價(jià)體系中[J].考試研究，2015，11（3）：3-9.

[2]? 江蘇省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案.

[3]? 楊啟亮. 合格性評(píng)價(jià)：基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的應(yīng)然選擇[J].教育研究，2006（11）：11-17.

[4]? 譚朝良.對(duì)如何提高高中生數(shù)學(xué)素質(zhì)的探討[J].考試周刊，2016，73（2）：61-62.

[5]? 張遠(yuǎn)增. 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐的反思與策略[J]. 考試研究，2008（4）：16-34.