基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

黎洪波

[摘? 要] 隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求，數(shù)學(xué)教師不僅要確保學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，還要全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決問題的能力.如此一來，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已然不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，高中數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，大膽進(jìn)行教學(xué)改革.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用值得研究和探索.

[關(guān)鍵詞] 微課;翻轉(zhuǎn)課堂;高中數(shù)學(xué)教學(xué)

嚴(yán)格地說，微課并不是互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物，它在互聯(lián)網(wǎng)形成規(guī)模之前，就已經(jīng)被美國(guó)學(xué)者在教學(xué)時(shí)普遍使用，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為微課教學(xué)帶來了更多的便捷，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，在精心錄制之后，將教學(xué)視頻存儲(chǔ)在任何便于學(xué)生學(xué)習(xí)的互聯(lián)網(wǎng)之上，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí). 高中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時(shí)必須把學(xué)生視為教育教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)感，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析解決問題的能力在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中得到充分的鍛煉.

微課的概念和特征

微課是教師借助專業(yè)的采錄設(shè)備和信息技術(shù)就課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)的授課活動(dòng)，微課的實(shí)施起碼要具備三個(gè)條件：

1. 用專業(yè)的采錄設(shè)備錄制教師教學(xué)過程，并在錄制完成以后由專業(yè)的視頻和音頻技術(shù)人員就錄制內(nèi)容進(jìn)行加工處理，確保錄制內(nèi)容的視頻和音頻部分呈現(xiàn)出高質(zhì)量的畫面和音質(zhì).

2. 教師的教學(xué)內(nèi)容是建立在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之上，并不是整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容，教師的語言要簡(jiǎn)潔、通俗、易懂且富有邏輯性.

3. 要具備連接網(wǎng)絡(luò)或硬件存儲(chǔ)的條件，將教師微課內(nèi)容上傳到指定網(wǎng)絡(luò)位置或移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備中，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和交流.

微課的獨(dú)特之處在于教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少而精、占用存儲(chǔ)空間少等.

1. 教學(xué)時(shí)間短

微課就詞意來看是短小的課程，教學(xué)時(shí)間大約維持在5到10分鐘，它的授課時(shí)間僅占課堂教學(xué)時(shí)間的11%～22%.

2. 教學(xué)內(nèi)容少而精

微課教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出短小精悍的特點(diǎn)，教師在微課教學(xué)中主要圍繞特定的主題展開教學(xué)，呈現(xiàn)出針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，盡管教學(xué)內(nèi)容少，但具有一定的針對(duì)性，可加深學(xué)生記憶，確保學(xué)生短時(shí)間內(nèi)獲取有價(jià)值的信息，達(dá)到良好的教學(xué)效果.

3. 占用存儲(chǔ)空間少

微課的錄制時(shí)間大約在5到10分鐘，即便是采取高清的錄制模式，也不會(huì)占用過多的存儲(chǔ)空間，便于上傳和下載，學(xué)生花費(fèi)較低的流量就可以打開視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成本.

翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的雛形最早見于2007年美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，該校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯通過專用軟件制作講課視頻，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課.

最初的翻轉(zhuǎn)課堂是為了解決缺席課程的學(xué)生聽課問題而采取的教學(xué)方法，可見翻轉(zhuǎn)課堂就是為了解決實(shí)際問題而存在的. 今天翻轉(zhuǎn)課堂的功能已經(jīng)不再局限于幫助缺席學(xué)生補(bǔ)課，而是變?yōu)橐环N全新的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式而存在.

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)由兩部分組成，即先學(xué)后教和知識(shí)當(dāng)堂內(nèi)化.

1. 先學(xué)后教

翻轉(zhuǎn)課堂的“先學(xué)”部分以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，是教師布置給學(xué)生在課堂之外的學(xué)習(xí)作業(yè)，學(xué)生在課下通過觀看教師錄制的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，把視頻中不理解的地方記錄下來，在課堂教學(xué)時(shí)提出解決.

2. 知識(shí)當(dāng)堂內(nèi)化

教師在課堂教學(xué)時(shí)不再對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的講解，而是主要解決學(xué)生自學(xué)時(shí)出現(xiàn)的普遍性問題，通過學(xué)生提問，教師回答的方式解決學(xué)生困惑.除了解決問題，教師還要在課堂中就教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)詳細(xì)講解，這在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中是無法實(shí)現(xiàn)的，翻轉(zhuǎn)課堂的“先學(xué)”部分使得學(xué)生已經(jīng)掌握系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容，教師無須在課堂教學(xué)時(shí)重復(fù)講解，可以留有充足時(shí)間就重點(diǎn)、難點(diǎn)開展教學(xué).

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

前文提到，翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出先學(xué)后教的教學(xué)特點(diǎn)，在具體教學(xué)時(shí)要遵循翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)，按照先學(xué)后教的步驟開展教學(xué).

1. 翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用策略

（1）精心策劃與錄制微課視頻

微課視頻是教師教學(xué)的載體，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)是以微課視頻為主要學(xué)習(xí)材料的，為此高中數(shù)學(xué)教師要精心策劃與錄制微課視頻. 以等差數(shù)列教學(xué)為例，教師在錄制微課視頻時(shí)，不能講究面面俱到，而是要對(duì)其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效講解，可以把等差數(shù)列的通項(xiàng)公式作為唯一教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行講解，在視頻錄制時(shí)不涉及關(guān)于等差數(shù)列的前n項(xiàng)和公式、等差中項(xiàng)、等差數(shù)列的判定和性質(zhì)等內(nèi)容，其他內(nèi)容可以繼續(xù)采取微課的形式進(jìn)行主題化教學(xué). 由此可見，基于微課的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)型課堂是就數(shù)學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)單獨(dú)講解，遵循的是一種“化整為零”的教學(xué)思路，教師采取的是一種專題性的教學(xué)方式.

在微課錄制時(shí)，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，知道微課是要解決等差數(shù)列中的何種問題;在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧策劃教學(xué)框架結(jié)構(gòu)，通過合理的教學(xué)步驟達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果;在等差數(shù)列微課教學(xué)時(shí)，教師要科學(xué)設(shè)置PPT配合課堂教學(xué)，通過PPT把抽象的等差數(shù)列的通項(xiàng)公式內(nèi)容具體化，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí);同時(shí)，教師還要注意教學(xué)語言，盡可能地采取通俗易懂的語言，用富有邏輯性的思維將知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化整合，再按照“由淺入深”“由特殊到一般”的步驟傳遞給學(xué)生.

（2）合理布置觀看任務(wù)

教師在微課錄制完成以后，可將微課內(nèi)容上傳到班級(jí)微信群內(nèi)，并在班級(jí)微信群內(nèi)布置學(xué)生的觀看任務(wù)，即通過觀看微課教學(xué)需要學(xué)習(xí)到哪些知識(shí)，以等差數(shù)列為例，教師可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：

①等差數(shù)列的概念，②等差數(shù)列的通項(xiàng)公式的推導(dǎo)過程及應(yīng)用，③明確等差數(shù)學(xué)通項(xiàng)公式的含義，④掌握等差數(shù)學(xué)通項(xiàng)公式的重點(diǎn)內(nèi)容，⑤通過學(xué)習(xí)明確等差數(shù)列是一種函數(shù)模型，可以利用學(xué)習(xí)到的等差數(shù)列知識(shí)解決實(shí)際的問題.

（3）鼓勵(lì)學(xué)生開展小組合作模式

教師把等差數(shù)列的微課視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)公布在微信群之后，鼓勵(lì)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的模式. 小組合作學(xué)習(xí)可以方便學(xué)生就微課內(nèi)容進(jìn)行研究和討論，在討論中形成頭腦風(fēng)暴，起到拓展學(xué)生思維的作用.

（4）充分發(fā)揮微課的“點(diǎn)撥作用”，引導(dǎo)學(xué)生合理開展練習(xí)

微課教學(xué)要比傳統(tǒng)教學(xué)更具有吸引力，教師在微課錄制時(shí)，可以充分運(yùn)用各類與教學(xué)相關(guān)的材料，極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生完成微課自主學(xué)習(xí)任務(wù)之后，進(jìn)行自主練習(xí)起到了一定的積極效果. 教師在講完微課內(nèi)容后，要留出布置自學(xué)作業(yè)的時(shí)間，針對(duì)每一道練習(xí)題，教師可以用簡(jiǎn)單的一到兩句話來啟迪學(xué)生的認(rèn)知，發(fā)揮點(diǎn)撥的作用，提高學(xué)生在練習(xí)中的“讀題能力”和“分析能力”.

2. 翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)階段的應(yīng)用策略

（1）“立竿見影”的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)之后，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入教學(xué)階段的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在這一階段要完整地實(shí)現(xiàn)“師生互動(dòng)”. 在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師不需要設(shè)置“富有創(chuàng)造力”的導(dǎo)入內(nèi)容，這是由于學(xué)生提前已經(jīng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容大致了解，只需要“立竿見影”地在黑板上羅列出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，告訴學(xué)生需要解決什么樣的問題即可.

（2）小組交流，在交流中互查糾錯(cuò)

由于學(xué)生已經(jīng)提前完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以采取小組交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)問題展開談?wù)?，各抒己見，每個(gè)人都說出自己對(duì)于等差數(shù)列的理解和認(rèn)識(shí). 當(dāng)個(gè)別學(xué)生在理解上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，自然會(huì)受到他人的質(zhì)疑，其他學(xué)生會(huì)根據(jù)出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，這樣在小組交流中實(shí)現(xiàn)互查糾錯(cuò)，完整地實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí).

（3）分層次練習(xí)，鞏固已有認(rèn)知

當(dāng)學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以后，教師可以要求學(xué)生就已經(jīng)掌握的知識(shí)開展分層次練習(xí)，以此來鞏固學(xué)生的已有認(rèn)知. 在分層次練習(xí)時(shí)，教師要遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁的規(guī)律，逐步加深練習(xí)題的難度，從基礎(chǔ)練習(xí)到鞏固練習(xí)，直到拓展練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全方位掌控.

（4）用心發(fā)現(xiàn)，檢查學(xué)生的微課學(xué)習(xí)效果

微課給學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以通過微課在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)完成課堂教學(xué)任務(wù)，但是教師如果不抱有發(fā)現(xiàn)問題的態(tài)度，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就會(huì)讓一些自主學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生“投機(jī)取巧”、“不懂裝懂”. 為此教師要用心發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)之前，就檢查學(xué)生的微課學(xué)習(xí)效果，可以采取抽查學(xué)生回答問題、列出問題讓全班學(xué)生共同回答的方式搜集學(xué)生的反饋信息，在信息反饋中檢查學(xué)生的微課學(xué)習(xí)效果.

總結(jié)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，完全符合素質(zhì)教育的要求，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐意義，為此高中數(shù)學(xué)教師要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極地學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，提高教學(xué)水平，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).