也談初中英語詞匯教學(xué)

劉福珍

摘 要：詞匯是語言的基本要素，學(xué)習(xí)掌握詞匯是學(xué)習(xí)語言、掌握語言的關(guān)鍵因素之一，但現(xiàn)在被許多英語學(xué)習(xí)者有意無意地忽略，成為他們在日常交流和各種考試中遇到的最大難題之一。通常，教師在課堂上容易只采用簡單的傳統(tǒng)教學(xué)法教授詞匯，學(xué)生課下只是簡單重復(fù)地讀寫。這樣一來，學(xué)習(xí)詞匯耗費了很多時間卻收效甚微。如何幫助初中生有效進行詞匯積累？文章從不同角度對初中生如何全面有效地掌握詞匯進行了較多的探究。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；多種方法

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1674-120X（2018）33-0086-02

一、研究背景

湖南省長沙市周南實驗中學(xué)是一所省屬重點中學(xué)，有過百年的歷史，教學(xué)效果和社會聲望都不錯，自然有著我們的特色，其中一條就是強調(diào)教師集體備課。為方便集體備課，各個科目的任教老師多在一個辦公室，結(jié)果就形成了一種現(xiàn)象，每天一下課，我們外語辦公室都是人頭攢動，學(xué)生進來出去一撥又一撥，除了收發(fā)作業(yè)的課代表、偶爾問問題的學(xué)生，都是來背課文、默寫單詞的學(xué)生。

語音、詞匯、語法是構(gòu)成語言的三大要素。其中，詞匯是語音和語法的載體，是構(gòu)成語言這座大廈的建筑材料。離開詞匯，語言就失去了實際意義。因此學(xué)習(xí)語言離不開學(xué)習(xí)詞匯，正如英國語言學(xué)家威爾金斯所說：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可見，詞匯學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中占有多么重要的地位，外語老師學(xué)語言出身，當然知道詞匯對于一門語言的重要，而重點中學(xué)教學(xué)質(zhì)量抓得緊，所以就出現(xiàn)了本文前面描述的現(xiàn)象。

二、問題聚焦

經(jīng)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，形成這一現(xiàn)象的表面原因是重點中學(xué)教學(xué)抓得緊，實質(zhì)原因卻是教師的詞匯教學(xué)方法單一，普遍采用的方法是讓學(xué)生反復(fù)跟讀，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯方法單一，主要是在課堂上跟著老師朗讀，然后在家復(fù)習(xí)默寫，有條件的學(xué)生會跟著音頻朗讀記憶，最后在學(xué)校默寫，不合格的學(xué)生就只好反復(fù)于辦公室，而部分學(xué)生即使默寫合格，卻是隔一周或稍長時間就忘記了大半。近20多年來，中學(xué)英語教材大型改版三次，教法也由填鴨式的教學(xué)變?yōu)槿蝿?wù)型教學(xué)、情景教學(xué)等種種，多媒體多用于課堂。新課標對初中畢業(yè)詞匯要求是學(xué)生學(xué)會使用1500個左右單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配。學(xué)生平均每天要記10～15個單詞和習(xí)慣用語、固定搭配。這種背景下詞匯教學(xué)不應(yīng)該弱化，而是要好好探討。詞匯是語言的基本要素，學(xué)習(xí)掌握詞匯是學(xué)習(xí)語言、掌握語言的關(guān)鍵因素之一，忽略詞匯，學(xué)生在日常交流和各種考試中會遇到難題。所以要改變的是單一的詞匯教法學(xué)法，要探討的是詞匯教法學(xué)法的多樣性、實效性。

三、解決問題方法的嘗試

（一）給學(xué)生以動力與明確的目標

初中英語老師會發(fā)現(xiàn)，初一的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)的目標一般還不那么明確，老師教什么學(xué)生就學(xué)什么，布置做什么就做什么，但每天學(xué)新單詞，每天要記，機械重復(fù)中會有懈怠與厭煩，初二的學(xué)生開始有逆反心理，對看似教師命令的周而復(fù)始的重復(fù)記憶會有意無意地抵觸，忘了學(xué)英語的初衷，因而記憶效果自然會大打折扣。英語學(xué)習(xí)因為現(xiàn)代英語的廣泛運用而重要，詞匯是語音和語法的載體，是構(gòu)成語言這座大廈的建筑材料，不能單把英語看作一門科目而輕視，不能因詞匯的重復(fù)記憶而忘了學(xué)英語的初衷而懈怠。英語教師要每隔一段時間找合適的機會給學(xué)生提個醒，要學(xué)生感知詞匯記憶的動力，明確詞匯記憶的目標，提高詞匯記憶的效率，養(yǎng)成堅持記憶詞匯的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）改變詞匯教學(xué)方法單一現(xiàn)狀，采用多樣詞匯教學(xué)方法

1.直觀教學(xué)法

教師可以利用圖片、簡筆畫、實物、玩具等直觀教具及手勢、動作、表情展開新詞匯的教學(xué)，其理論依據(jù)是圖式理論。圖式實際上是一種關(guān)于知識的認知模式。

比如，我們見到某種動物的圖片，就能聯(lián)想起它的名稱、性情、生活習(xí)性等很多有關(guān)該動物的知識。這說明該動物的外觀特征是與它的名稱、性情、生活習(xí)性等有關(guān)知識聯(lián)系在一起貯存在人的大腦中的。由此看來，圖式可以簡化人們的認知過程，減輕記憶負擔，從而提高認知效率。直觀教學(xué)真實、形象，總能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與到教學(xué)活動中，尤其是初中生。科技的發(fā)達又能讓很多沒法呈現(xiàn)的實物用圖片、三維動畫在屏幕上生動形象地顯示出來，如初中英語中的食物、服裝、運動，形容詞比較級、最高級，動作前后時態(tài)的對比等，比較省事卻枯燥的一遍遍跟著老師，直觀教學(xué)法更適合初中生。

2.語音引導(dǎo)法

不同于我們的母語漢語，英語單詞的拼寫與讀音是密切聯(lián)系的，英語字母或字母組合的發(fā)音一般有規(guī)律，讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生認真掌握字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，從而掌握正確的拼寫形式。能幫助學(xué)生學(xué)會音標，自己拼讀，記詞匯就會快捷而且效果好。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)過音標的學(xué)生，在單詞的記憶上要優(yōu)于沒學(xué)過音標的學(xué)生。音標的學(xué)習(xí)應(yīng)在初一就進行，時間在學(xué)完26個字母后一段時間為宜。一是因為邊學(xué)26個字母邊學(xué)音標，學(xué)生不論是從形上還是從發(fā)音上都容易混淆，而學(xué)完26個字母后再學(xué)有利于學(xué)生比較區(qū)分記憶；二是因為學(xué)生學(xué)會了幾十個單詞及一些日常用語，會唱字母歌后，對英語產(chǎn)生好奇，是進一步學(xué)習(xí)探索的好時機。音標的學(xué)習(xí)不宜死記硬背，我采用的幫助學(xué)生記音標的方法有四種，一是字母去元音法，一些輔音字母的小寫字母和音標音素寫法相同，如字母b，c，m等；二是與母語漢語拼音對應(yīng)法，如音素/g/ /k/ /h/ /s/；三是總結(jié)五個元音字母的常見讀音；四是輔音音素成對練習(xí)法，如/p/ /b/ /k/ /g/ /?/ /v/。學(xué)生掌握部分音標后，教師就可以幫助學(xué)生利用音節(jié)記憶單詞，由此背單詞或聽寫單詞也可以分步進行，教師邊寫單詞邊讓學(xué)生讀。如在教學(xué)dictionary這個單詞時，先板書dic，再寫tion，最后加上ary，學(xué)生就能自己拼讀出這個單詞。長此以往，學(xué)生就能自己讀出并寫出生詞，記單詞的積極性就高了，記得也牢。

平時鼓勵學(xué)生用“音形結(jié)合”的方法去記單詞，較簡單的單詞能做到“見詞能讀”，對符合規(guī)律的單詞能做到“聽音寫詞”，這樣既能幫助學(xué)生迅速輕松地記憶單詞，也能幫助學(xué)生找到學(xué)英語的信心。

3.構(gòu)詞教學(xué)法

對于學(xué)生來說，了解詞的構(gòu)成是打開記憶難關(guān)的另一把金鑰匙。初中階段學(xué)生初步掌握詞的轉(zhuǎn)化、合成與派生，能激發(fā)極大的學(xué)習(xí)興趣。詞的轉(zhuǎn)換即詞的兼類現(xiàn)象，英語的句子成分由什么詞類充當是有嚴格區(qū)分的，不了解詞的轉(zhuǎn)化會學(xué)糊涂。

如“What he said to me interested me a lot .”其中interest就是既可以做動詞也可以做名詞，在本句中就是做動詞，而且是用了過去式?！癐 study in my study every day .”第一個study是動詞 “學(xué)習(xí)”，第二個study是名詞 “書房”。合成詞也創(chuàng)造神奇，foot是“腳”，ball是“球”，記住了football（足球）；pencil為“鉛筆”，pencil-box為“文具盒”，推測box為 “盒子”。英語詞匯量龐大，但有其內(nèi)在規(guī)律可循，詞根、前綴和后綴是構(gòu)成單詞的三個元素，單詞的核心是詞根，前綴和后綴改變詞性或詞義，所以在教學(xué)中教師要多幫助學(xué)生了解構(gòu)詞，輕松擴大詞匯量。要學(xué)生了解派生，就要讓學(xué)生總結(jié)歸納一些詞綴，包括前綴與后綴，如前綴un、dis 表示否定，后綴y，ful 加在名詞后構(gòu)成形容詞。前綴一般只改變字義，而后綴不僅改變詞性也常常改變詞義。了解英語單詞構(gòu)詞后，學(xué)生詞匯量會迅速擴大。

4.詞義歸納比較法

詞義的學(xué)習(xí)是詞匯學(xué)習(xí)的重點，學(xué)生可以通過歸類法和比較法進行學(xué)習(xí)。使用歸類法時一般可以按照詞的意義進行歸類，即將屬于同一語場的詞如hospital，station，post office， supermarket，

school 等歸類到一塊，引導(dǎo)學(xué)生進行詞義聯(lián)想，促進記憶。使用比較法時，一般可以將容易混淆的詞或反義詞、近義詞、形近詞設(shè)計到一個場景中加深對詞匯的認識，如like，dislike，unlike，love，hate等。需要注意的是在運用比較法進行詞匯學(xué)習(xí)時，一般對比詞中只有一個新詞，即在新學(xué)單詞時和已學(xué)過的對比。詞義歸納比較法既可以幫助學(xué)生學(xué)得透徹，又可以溫習(xí)前面所學(xué)內(nèi)容，做到溫故而知新，提高詞匯記憶效率。

5.順口溜、Chant 、歌曲、歌訣法及游戲法

教師還可以試著把一些單詞串聯(lián)起來，編成一個順口溜，便于學(xué)生記憶和朗讀。比如：Cat，cat，youre so fat.Pig，pig，youre so big. Fly，fly，in the sky. Chant就是我們說的韻文，它的內(nèi)容簡單順口，讀起來朗朗上口，節(jié)奏感也很強，很受學(xué)生喜歡 。語言學(xué)習(xí)里加入一些有節(jié)奏的內(nèi)容，學(xué)起來松弛、愉快，從而使大腦皮層興奮，使人產(chǎn)生興奮的情緒，以此達到長時間記憶的目的。在教學(xué)中適當?shù)厥褂肅hant，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，增添學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以促使學(xué)生在輕松的環(huán)境下熟記教學(xué)內(nèi)容。例如：Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， and Friday， are days of a week. Saturday and Sunday， Saturday and Sunday are weekends. Its great！以此幫助學(xué)生趣味記憶星期名詞。

又如：This is my pen .Its mine.

That is your pencil .Its yours .

This is her book .Its hers .

That is his bag . Its his .

朗朗上口的節(jié)奏，幫助學(xué)生對比理解記憶難點人稱代詞和物主代詞。

歌曲是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中喜歡的方式。例如歌曲Indian boys：

One little，two little，three little Indians；

Four little，five little，six little Indians；

Seven little，eight little，nine little Indians； ten little Indian Boys.

幫助學(xué)生快速記住基數(shù)詞一到十。

歌訣多靠教師積累或靈活編寫。例如基數(shù)詞變序數(shù)詞歌訣，我在教學(xué)時一定會用：

一、二、三，特殊記；th 從四起；八區(qū)t，九去e ； ve要用f替；

整十基數(shù)變序數(shù)，先把ty變成tie；要是遇到幾十幾，前半基數(shù)后半序。

游戲法：如學(xué)完身體部位，教師就可以和學(xué)生一起玩“Touch your...”的游戲。對做得好的學(xué)生給予鼓勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很高。幾分鐘下來，學(xué)生玩得高興，并且將身體部位的單詞深深地記在心里。

四、結(jié)語

詞匯是英語的語言基礎(chǔ)，掌握詞匯是英語學(xué)習(xí)的一項艱巨任務(wù)，單一的詞匯教學(xué)模式不利于英語教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的提高。對于英語教師而言，有責任認真研究各種詞匯教育教學(xué)理論，深入思考詞匯教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，精心設(shè)計課堂詞匯教學(xué)活動，各種教學(xué)方法綜合使用，同時有意識地訓(xùn)練學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)策略，通過各種手段觸發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的熱情，幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，同時提高自身教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻：

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