【摘要】社區(qū)老年心理教育要以實(shí)施心理賦權(quán)為前提，堅(jiān)持公平普惠的價值追求，以推動心理促能為目標(biāo)，突顯發(fā)展性教育的功能定位。高校具有開展社區(qū)老年心理教育的資源優(yōu)勢，要基于人群類型需求分析，建立社區(qū)心理教育的目標(biāo)體系；要基于年齡結(jié)構(gòu)需求分析，確定社區(qū)心理教育的內(nèi)容與形式；要基于協(xié)同共建理念，構(gòu)建社區(qū)心理教育的聯(lián)動機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】高校；社區(qū)教育；老年心理教育

【中圖分類號】G77；C913.6【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】10018794（2018）09006003

【收稿日期】20180107

【基金項(xiàng)目】2017年度遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“遼寧推進(jìn)社區(qū)老年教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革路徑研究”，項(xiàng)目編號為L17BSH011；大連職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究院2017年度重點(diǎn)課題“職業(yè)教育院校服務(wù)社區(qū)老年心理教育的路徑研究”，項(xiàng)目編號為DZKY2017A02；遼寧省教育廳科學(xué)研究一般項(xiàng)目“終身教育視角下的遼寧省高職教育與社區(qū)教育協(xié)同發(fā)展研究”，項(xiàng)目編號為W2015117；大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年度立項(xiàng)課題“心理需求視角下高校創(chuàng)建社區(qū)老年教育服務(wù)品牌的對策研究”，項(xiàng)目編號為DZ2017B10

【作者簡介】鄭春雨（1977—），女，沈陽人，碩士，教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、心理健康教育。老年群體具有特殊的心理特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)心理訴求，“心理健康問題是人口老齡化過程中的突出問題”。[1]加強(qiáng)老年群體的心理建設(shè)，關(guān)注其心理健康，使老年人不僅在物質(zhì)層面老有所養(yǎng)、老有所醫(yī)，更在精神層面老有所學(xué)、老有所樂、老有所為，這是培育積極老年觀、落實(shí)積極老齡化的重要途徑，也是加強(qiáng)社會心理建設(shè)、促進(jìn)社會和諧發(fā)展的迫切要求。高校具有服務(wù)社會的重要職能，擁有開展心理教育的專業(yè)優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，擁有在社區(qū)內(nèi)開展老年心理教育的地緣優(yōu)勢，理應(yīng)承擔(dān)起積極老齡化心理建設(shè)的社會擔(dān)當(dāng)。

一、社區(qū)老年心理教育的價值定位

價值定位決定工作思路與方法。從當(dāng)前我國社區(qū)老年心理教育的主體來看，主要以老干部退休教育和城區(qū)老年心理教育等精英式教育為主，缺乏對廣大農(nóng)村、經(jīng)濟(jì)弱勢等老年群體的普惠性關(guān)注，造成老年心理教育的主體覆蓋面較低。從現(xiàn)有的老年心理教育的目標(biāo)和形式看，主要以老年人的活動參與、興趣滿足和心理體驗(yàn)為主，忽視了促進(jìn)其心理功能助長、精神養(yǎng)老等深層次內(nèi)涵，我國社區(qū)老年心理教育的價值追求與功能定位尚未充分體現(xiàn)。

（一）以實(shí)施心理賦權(quán)為前提，堅(jiān)持公平普惠的價值追求

我國老年人受教育權(quán)的落實(shí)與保障問題在《老年人權(quán)益保障法》《教育法》等法規(guī)中均有明確規(guī)定。心理教育是老年教育的重要組成部分，是落實(shí)公民終身學(xué)習(xí)權(quán)、提升心理發(fā)展能量的過程，尊重每一位老年人的學(xué)習(xí)權(quán)利是和諧社會的共同價值觀。但現(xiàn)實(shí)生活中，影響社區(qū)老年心理教育有效開展的一個重要因素卻是老年人對教育活動的無權(quán)感和無力感。為保證老年人對心理教育權(quán)利本身的知情權(quán)，并進(jìn)一步滿足其對心理教育的旺盛需求，必須對老年人實(shí)施心理賦權(quán)。

心理賦權(quán)是社區(qū)心理學(xué)中的核心概念，“是指社區(qū)居民以公民參與為目標(biāo)的人格定向、自我激勵和主動調(diào)控的過程”。[2]權(quán)利意識和主體意識是社區(qū)老年心理賦權(quán)的重要方面，是推動老年人積極參與、選擇和決策社區(qū)心理教育活動的重要前提和基本保證。其中，權(quán)利意識是社區(qū)老年人將接受心理教育視為個人應(yīng)當(dāng)享有的一項(xiàng)基本公民權(quán)利在心理層面的認(rèn)可與追求；主體意識是社區(qū)老年人在接受心理教育過程中的自主、自助的觀念與自我選擇和決策的意識。心理賦權(quán)體現(xiàn)了積極老齡化視角下的老年心理教育的價值追求，是保證人人參與和享有社區(qū)心理教育的前提條件。因此，要堅(jiān)持社區(qū)老年心理教育由精英型向普惠型轉(zhuǎn)變，以真正落實(shí)教育權(quán)利共享。

（二）以推動心理促能為目標(biāo)，突顯發(fā)展性教育的功能定位

社區(qū)老年心理教育的目標(biāo)在于提升老年群體的心理健康水平，其功能定位是發(fā)展性教育，而非生存性教育?！鞍l(fā)展”首先意味著在關(guān)注議題上更偏重老年人積極心態(tài)的培育和心理能力的提升，而不是傳統(tǒng)意識上的心理問題教育和心理疾病診治。其次，在教育客體上，“發(fā)展”式教育的目標(biāo)是讓更多老年人受益，而不是針對少數(shù)有心理問題老年人的心理輔導(dǎo)和心理治療。簡言之，社區(qū)老年心理教育以實(shí)現(xiàn)老年群體的心理促能為目標(biāo)，以滿足大多數(shù)老年人的心理狀態(tài)優(yōu)化、心理素質(zhì)提升等“發(fā)展性”需求為宗旨，以期實(shí)現(xiàn)老年群體生存需要和發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一，使老年心理教育真正成為一項(xiàng)民生普惠工程。

二、高校開展社區(qū)老年心理教育的實(shí)踐策略近年來，老年人的學(xué)習(xí)需求呈旺盛發(fā)展態(tài)勢，構(gòu)成了需求側(cè)的強(qiáng)大張力?；诠┙o側(cè)改革視角，思考社區(qū)老年教育發(fā)展的路徑，實(shí)現(xiàn)老年心理教育的有效供給、精準(zhǔn)供給，成為老年教育領(lǐng)域理論研究與實(shí)踐探索的重要內(nèi)容。

（一）基于人群類型需求分析，建立社區(qū)老年心理教育目標(biāo)體系

由于社會層次、生活經(jīng)歷和價值觀等差異，形成了老年人教育需求的多樣化特點(diǎn)。高校開展社區(qū)老年心理教育應(yīng)根據(jù)不同類型老年群體的心理需求，建立分層次的教育目標(biāo)體系。

1突出“老有所學(xué)”的內(nèi)涵，提高老年群體的心理認(rèn)知水平

社區(qū)中學(xué)歷層次較高或具有較高社會經(jīng)濟(jì)地位的老年人不滿足于已有的知識結(jié)構(gòu)，他們要拓寬知識面，對諸如自我情緒調(diào)節(jié)、壓力管理等心理保健知識較感興趣，欲通過學(xué)習(xí)一些心理專業(yè)知識來提升生命品質(zhì)。也有部分老年人有照顧或教育第三代子孫的現(xiàn)實(shí)需求，可又對隔代教育心存焦慮，故對兒童心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等知識有較強(qiáng)烈的渴求，等等。高校開展社區(qū)老年心理教育的首要任務(wù)就是要在認(rèn)知層面為老年人提供心理“營養(yǎng)大餐”，使老年人通過老有所學(xué)來開闊眼界，豐富知識，增強(qiáng)老年生活的厚度。

2彰顯“老有所樂”的品味，增強(qiáng)老年群體的積極情緒體驗(yàn)

生活滿意度、幸福感等主觀心理感受是老年人生活質(zhì)量的重要組成部分。隨著老年人生理功能的逐漸衰退和社會資源的逐漸喪失，老年人的抑郁、焦慮、孤獨(dú)等情緒問題成為社會關(guān)注熱點(diǎn)?！袄嫌兴鶚贰背蔀楦咝ｉ_展社區(qū)老年心理教育目標(biāo)中最具人文色彩與和諧魅力的內(nèi)容，也是更能滿足老年人個體訴求和時代特色的目標(biāo)選擇。高校要滿足老年人以學(xué)求樂的心理訴求，通過創(chuàng)造輕松、和諧的心理教育氛圍，營造尊老、敬老、愛老的教育環(huán)境，使得老年人能夠“樂由境生”，體驗(yàn)被尊重、被接納之快樂。要通過多種有效教育手段提高老年人感知幸福的能力，提升心理覺察與創(chuàng)造快樂的能力，使得老年人能夠“樂由心生”，增強(qiáng)積極情緒體驗(yàn)的頻率與強(qiáng)度，通過老有所樂來愉悅身心，化解心病，增加老年生活的寬度。

3實(shí)現(xiàn)“老有所為”的價值，滿足老年群體發(fā)揮余熱的社會渴求

社區(qū)中有相當(dāng)一部分老年人具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和豐富的人生智慧、教育經(jīng)驗(yàn)，他們“壯心未與年俱老”，還愿意在力所能及的前提下繼續(xù)服務(wù)社會，為精神文明建設(shè)做出新的貢獻(xiàn)。因此，滿足這部分老年群體“老驥伏櫪，志在千里”的成就需要，實(shí)現(xiàn)其“莫道桑榆晚，微霞尚滿天”的自我價值提升，成為高校開展社區(qū)老年心理教育目標(biāo)體系中不可或缺的重要方面?！袄嫌兴鶠椤笔前l(fā)達(dá)國家解決人口老齡化問題的成熟經(jīng)驗(yàn)，更是我國落實(shí)“積極養(yǎng)老”理念和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的應(yīng)有之義。推動老年人在接受心理教育后學(xué)而有為，更好地發(fā)揮特長與技能，實(shí)現(xiàn)心理輔導(dǎo)、助人自助的價值，通過老有所為來參與社會，發(fā)揮余熱，有利于提高老年人的生命質(zhì)量，拓展老年生命的深度。

上述教育目標(biāo)契合了人的“知—情—意—行”心理過程規(guī)律，“老有所學(xué)”對應(yīng)認(rèn)知層面，“老有所樂”對接情感、意志層面，“老有所為”則堅(jiān)持了社會參與的行動導(dǎo)向，對應(yīng)行為層面。分層次的教育目標(biāo)體系對接了老年人多元化的教育需求，構(gòu)建了社區(qū)心理教育目標(biāo)的立體框架。

（二）基于年齡結(jié)構(gòu)需求分析，確定社區(qū)老年心理教育的內(nèi)容與形式

1合理設(shè)定差異性的心理教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育的精準(zhǔn)供給

美國心理學(xué)家埃里克森的“人格發(fā)展八階段理論”明確了人生不同年齡階段的主要心理沖突與人格發(fā)展任務(wù)，也為不同年齡段的教育提供了理論依據(jù)。按照這一理論，約60歲以上的人群處于人生發(fā)展的最后一個階段，即成年晚期。這一時期由于衰老過程帶來的生理、心理變化，使得老年人必須做出相應(yīng)的心理調(diào)整與社會適應(yīng)，所以這一階段的主要心理沖突表現(xiàn)為自我調(diào)整與絕望感的沖突。高校開展社區(qū)老年心理教育要在此理論前提下，結(jié)合不同年齡階段老人的身心特點(diǎn)和教育需求來確定教育內(nèi)容。

初老群體（60—69歲）的老年人剛從單位退休回歸家庭，進(jìn)入了一個新的人生轉(zhuǎn)折階段。這一時期要幫助老年人做好自我心理調(diào)整，正確認(rèn)識和處理因角色轉(zhuǎn)變、社會資源等逐漸喪失帶來的心理落差。同時，應(yīng)幫助老年人合理進(jìn)行生涯規(guī)劃，樹立積極的生命價值觀，悅納自我；中老群體（70—79歲）的老年人行動開始遲緩，身體功能開始衰退，一些老年人甚至?xí)膊《喟l(fā)，難免會產(chǎn)生自我否定、疾病恐慌，甚至出現(xiàn)抑郁、死亡焦慮等消極情緒問題或心理障礙。高校對這部分老年群體的心理教育應(yīng)主要以“心理關(guān)懷”、積極情緒調(diào)整、心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)為主，在保證教育專業(yè)性的前提下，增強(qiáng)教育的趣味性和針對性，使老年人能夠知足常樂、自得其樂，注重老年人心理功能的助長和人格智慧的完善；暮老群體（80歲以后）的老年人大多都進(jìn)入了“事多、憂多”和“年齡高、發(fā)病率高”的狀態(tài)，疾病和死亡成為他們主要的心理負(fù)擔(dān)，絕望感強(qiáng)烈，對社區(qū)服務(wù)、自我照料等方面也會有特殊訴求。對這部分老年群體的心理教育應(yīng)主要以安全感教育、正確的死亡觀教育和“臨終關(guān)懷”輔導(dǎo)為主，“全面提升老年精神照護(hù)的質(zhì)量”，[3]讓老年人接受自我、承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，澄清對死亡的困惑與誤解，重構(gòu)強(qiáng)大的心理世界，懷著充實(shí)的感情與世告別，而不是懷著絕望走向死亡。這種使老年人的自我調(diào)整大于絕望感，形成智慧的品質(zhì)，心理學(xué)家埃里克森將其定義為“以超然的態(tài)度對待生活和死亡”。[4]

2積極創(chuàng)設(shè)不同的心理教育載體，實(shí)現(xiàn)教育的有效供給

高校要對接不同年齡階段對象群體的心理需求和行為特點(diǎn)，豐富社區(qū)老年教育的載體。初老和中老階段，由于老年人身體功能尚好，接受教育的需求相對豐富，高?？刹扇《喾N心理教育形式，如課堂教學(xué)、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理沙龍，包括選擇性的團(tuán)體心理訓(xùn)練形式均可。同時，要注重將傳統(tǒng)的社區(qū)老年教育向網(wǎng)絡(luò)教育、移動式學(xué)習(xí)、互動式教學(xué)轉(zhuǎn)型，以激發(fā)老年群體的學(xué)習(xí)活力，提高參與社區(qū)教育的積極性和主動性。參與學(xué)習(xí)活動本身也對人的心理狀態(tài)有療愈功能。而到了暮老階段，基于老年人的感覺、知覺、思維、記憶、情感等方面特點(diǎn)，開展老年教育應(yīng)主要以“聽”“說”為主，教育規(guī)模不宜過大，以更好地關(guān)注到每一個個體，故傳統(tǒng)的班課不適宜此階段老年人的社區(qū)教育。實(shí)踐中應(yīng)注重與老年人“面對面”溝通和心理疏導(dǎo)，必要時通過“結(jié)對子”個案面詢、入戶輔導(dǎo)等方式，幫助老年人以超然的生命態(tài)度應(yīng)對喪失，活在當(dāng)下，提高生命質(zhì)量。

（三）基于協(xié)同共建理念，構(gòu)建社區(qū)老年心理教育聯(lián)動機(jī)制

高校開展社區(qū)教育的成效，不僅取決于教育者與受教育者的合作，更不能缺少社區(qū)的牽線搭橋。高校開展社區(qū)老年心理教育要構(gòu)建聯(lián)動機(jī)制，即老年人個體的積極主動、所在社區(qū)的給力推動以及高校的有力行動。

實(shí)踐中，老年人的心理需求與其求知、求助的行為相脫節(jié)，參與社區(qū)心理教育的主動性不足，參與度不高，持久性不強(qiáng)。隨著當(dāng)前生活節(jié)奏的加快和家庭結(jié)構(gòu)的變化，子女較少有時間和精力對老年人的心理需求給予充分關(guān)注，精神贍養(yǎng)更是難以滿足，這決定了老年人（尤其是一些“空巢”老人）更應(yīng)該在心理養(yǎng)老中發(fā)揮主體作用，實(shí)施自我心理關(guān)懷，活到老學(xué)到老。社區(qū)要大力宣傳心理教育與咨詢服務(wù)的必要性、重要性，提高老年居民對心理教育、精神養(yǎng)老的主觀認(rèn)同，消除對心理咨詢服務(wù)、危機(jī)預(yù)防與干預(yù)等工作的誤解。要堅(jiān)持屬地原則，主動與轄區(qū)所在高校暢訴所需，利用高校開展社會服務(wù)的職能與專業(yè)優(yōu)勢，推動建立社區(qū)老年心理教育的長久性合作和常態(tài)化服務(wù)機(jī)制。高校要通過組建專業(yè)隊(duì)伍、制訂專屬的政策保障，對參與社區(qū)教育的教師給予相應(yīng)的政策支持，以形成良性激勵導(dǎo)向。參與教師要以老年人需求為導(dǎo)向，以教育為重點(diǎn)，以服務(wù)為中心，遵循積極心理學(xué)的社區(qū)老年教育價值取向，堅(jiān)持專業(yè)性與大眾化并舉、針對性與普及性相結(jié)合，在我國全面落實(shí)積極老齡化的實(shí)踐行動中創(chuàng)新出彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王大華，肖紅蕊，祝赫.老年人心理健康服務(wù)模式探析：社區(qū)層面的實(shí)踐與解析[J].老齡科學(xué)研究，2014（12）：59—64.

[2]陳曉娟，陳永勝.社區(qū)背景下的心理賦權(quán)研究：回顧與展望[J].社會心理科學(xué)，2011（10）：71—77.

[3]尤吾兵.關(guān)懷倫理與老年人口精神贍養(yǎng)動力機(jī)制構(gòu)建[J].中州學(xué)刊，2017（4）：93—99.

[4][美]戴安娜·帕帕拉，等.發(fā)展心理學(xué)[M].李西營，等譯.北京：人民郵電出版社，2013：237.

（編輯/喬瑞雪）