解道赟+謝靜

摘 要：以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)就業(yè)，高校作為雙創(chuàng)人才的重要輸出載體，起著至關(guān)重要的作用。本文以云南首批應(yīng)用型高校云南經(jīng)濟管理學(xué)院7年來對整個學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)情況做切入點，以《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)設(shè)計改革為例，對應(yīng)用型大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計改革與實踐進行研究。對于教學(xué)改革設(shè)計中存在的問題進行分析，并提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

2015年1月，習(xí)近平總書記考察云南后為云南今后的發(fā)展確定了新坐標(biāo)、明確了新定位、賦予了新使命。提出——云南要主動融入一帶一路國家戰(zhàn)略，努力成為我國民族團結(jié)進步示范區(qū)、生態(tài)文明建設(shè)排頭兵、面向南亞東南亞輻射中心，譜寫好中國夢的云南篇章。

為深入貫徹習(xí)近平總書記考察云南重要講話精神，加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，全力營造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的良好氛圍，政府不斷激勵和支持創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，各行各業(yè)奮力闖出跨越式發(fā)展新路子。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》（國發(fā)〔2015〕23號）精神，云南省政府出臺《云南省人民政府關(guān)于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的實施意見》（云政發(fā)[2015]53號）?！兑庖姟分谐雒鞔_提出云南省面對復(fù)雜的經(jīng)濟和就業(yè)形勢，必須著力培育大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新引擎，把創(chuàng)業(yè)和就業(yè)結(jié)合起來，以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶動就業(yè)。其中提到要加快校園創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)、完善“云嶺大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃”、強化創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)等一系列關(guān)于高校開展雙創(chuàng)互動的新舉措。

在此背景下，云南經(jīng)濟管理學(xué)院在雙創(chuàng)教育方面不斷地進行探索，也奮力為社會培養(yǎng)具有雙創(chuàng)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。云南經(jīng)濟管理學(xué)院設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，科技創(chuàng)新中心、創(chuàng)業(yè)教育中心三大獨立創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)，且一直把學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并納入人才培養(yǎng)體系。云南經(jīng)濟管理學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院依托智慧教室，采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，結(jié)合國內(nèi)外雙創(chuàng)教育的先進經(jīng)驗，面向全體學(xué)生開設(shè)基于實踐的雙創(chuàng)教育特色課程。從創(chuàng)業(yè)通識教育、創(chuàng)業(yè)精英教育、創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育全方位、分層次、立體化的開展雙創(chuàng)教育，讓學(xué)生全面了解、掌握并能實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論知識和技能。

自2009年起云南經(jīng)濟管理學(xué)院開設(shè)雙創(chuàng)教育課程至2016年，經(jīng)過7年的不斷積累實踐，在課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計等方面都已取得一定的成績。截止到2016年，共完成《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)班110個左右，授課學(xué)生人數(shù)7000人左右，32課時/周。2015年度-2016年度參與評估人數(shù)為1800人左右，教學(xué)班級總體評分平均都達到了4.3分以上（滿分為5分），學(xué)生滿意度較高。且基于課程的不斷探索實踐，已于2015年編著并公開出版雙創(chuàng)教育專業(yè)教材《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《商業(yè)模式設(shè)計》，并于2016年再次改版。

綜上所述，整個雙創(chuàng)教育課程設(shè)計的目標(biāo)并不是鼓勵和引導(dǎo)“全民創(chuàng)業(yè)”，

而是從培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)在發(fā)展?jié)摿Τ霭l(fā)，培育其創(chuàng)新精神，實練其創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，展示其創(chuàng)業(yè)才華。

培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識——當(dāng)代大學(xué)生的成長成才教育，就要秉承授人以魚不如授人以“欲”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生面對新鮮事物和復(fù)雜環(huán)境下積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)吃苦耐勞、持之以恒的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識。

啟發(fā)創(chuàng)新思維——為了幫助學(xué)生適應(yīng)由于跨界思維影響帶來的商業(yè)模式改變，訓(xùn)練學(xué)生形成互聯(lián)網(wǎng)的新思維邏輯，學(xué)會應(yīng)用大數(shù)據(jù)平臺，構(gòu)建“用戶為王”的新思維模式，結(jié)合不同專業(yè)的職業(yè)能力要求，訓(xùn)練完整的團隊組建、項目選擇、產(chǎn)品設(shè)計、商業(yè)模式設(shè)計等系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維。

提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力——結(jié)合不同的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，按照團隊管理能力、機會識別和評估能力、產(chǎn)品研發(fā)能力、商業(yè)模式設(shè)計能力等形成職業(yè)能力結(jié)構(gòu)模塊。采取通識教育課、專業(yè)選修課、專業(yè)模塊課的方式，面向?qū)W生開放。

學(xué)院通過實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“全程化”課程教學(xué)，搭建“多元化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，助力學(xué)生創(chuàng)業(yè)落地，針對不同群體采取不同措施，強化就業(yè)創(chuàng)業(yè)“個性化”指導(dǎo)服務(wù)，近年來，學(xué)院就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)率均位于云南省高校前列。

但在整個雙創(chuàng)課程體系設(shè)計過程中，仍存在有很多問題。其一，師資力量欠缺。整個雙創(chuàng)課程體系設(shè)計的最終導(dǎo)向一是通過課程設(shè)計激學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。二是培養(yǎng)學(xué)生洞察、把握商機的能力，增加青年創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)成功率。而在此提到的師資力量欠缺不是僅指講授該門課程的教師要求掌握的教學(xué)技巧、課堂掌控力。更重要的是擁有較強商業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)導(dǎo)師的加入，對具有創(chuàng)業(yè)潛力團隊的扶持、跟蹤指導(dǎo)，讓學(xué)業(yè)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師緊密結(jié)合，而不是“理論”與“實踐”相分離。其二，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計必須要有更為強而有力的軟硬件支持。一是“翻轉(zhuǎn)”要想真的翻起來，必須借助互聯(lián)網(wǎng)平臺的助力，提前收集整理優(yōu)質(zhì)的微課、慕課資源，讓學(xué)生有針對性的對課程進行預(yù)熱，而不僅只是靠課上時間，真正做到O2O 教學(xué)模式，將課堂翻轉(zhuǎn)過來；二是“翻轉(zhuǎn)”的硬件條件離不開即專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教室（智慧教室）。普通教室始終在激發(fā)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)積極性有局限性，且不利于形成團隊作業(yè)、工作坊等有益的團隊協(xié)作形式。

因此在接下來的教學(xué)改革設(shè)計與實踐中，將從完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系開發(fā)；引入數(shù)字化教學(xué)資源打造雙創(chuàng)教育慕課平臺；完善創(chuàng)業(yè)教育分層次培養(yǎng)及管理制度；完善創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)等方面入手，最終完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)深度開發(fā)。

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系推出去、與市場做深度對接，構(gòu)建高校與社會服務(wù)的渠道。真正將創(chuàng)業(yè)實踐落地、走入社會、走入市場經(jīng)濟；將課程和社會就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)以及企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展對接的培訓(xùn)體系課程，為更多的社會企業(yè)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)人員服務(wù)。

參考文獻：

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[2].林丹萍.董梅軍.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織機構(gòu)功能定位和發(fā)展路徑研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育.2017（05）