王來

摘 要：閱讀能力是小學(xué)生語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是教師教學(xué)成果集中表現(xiàn)。在小學(xué)階段，教師要把提高小學(xué)生閱讀能力作為一項(xiàng)重要內(nèi)容抓好，充分尊重小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)好小學(xué)生的閱讀度習(xí)慣，在完成規(guī)定的閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，提高學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；閱讀；能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀占有了很大一部分。作為教師來講，既要幫助和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力，為小學(xué)生全面素質(zhì)的提高打下良好基礎(chǔ)。

一、幫助和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，所以注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，對(duì)一件事情的熱情度也不會(huì)持續(xù)太久，尤其是在學(xué)習(xí)過程中，遇到較難的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，更加難以集中注意力。但是，如果培養(yǎng)其學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情度也能得到長(zhǎng)時(shí)間保持。雖然習(xí)慣的養(yǎng)成需要一段時(shí)間，但是只要養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，如果沒有去做某件事，自己就會(huì)覺得不自在，這是自主能動(dòng)性的典型體現(xiàn)。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，首先需要對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能提高學(xué)生的閱讀能力。而且，學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，就能很大程度上提高學(xué)生的閱讀效率。其次，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，要注重開展教師和學(xué)生誦讀課文的環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行課文誦讀的過程中會(huì)對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行思考，能使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更為深刻的理解，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生有情感的誦讀課文的能力，對(duì)作文感情有另一番思考。所以在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)過程中，一定要加強(qiáng)學(xué)生的課文誦讀，促使學(xué)生在課文內(nèi)容誦讀中進(jìn)行情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)是無界限的，教師要讓學(xué)生理解到，閱讀學(xué)習(xí)不僅僅可以在課堂上進(jìn)行，在課堂外的宿舍、食堂等都可以作為閱讀知識(shí)的地方，讓學(xué)生拓寬眼界，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主體能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

二、合理設(shè)置閱讀場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生興趣

情境閱讀法是指教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性相對(duì)應(yīng)的情境，以“引人入勝”的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低閱讀對(duì)于學(xué)生的難度，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效率。由于小學(xué)生的年齡較低，對(duì)于難度偏大的閱讀資料不能很好的閱讀和理解，長(zhǎng)此以往會(huì)降低小學(xué)生對(duì)于閱讀的熱情，在閱讀教學(xué)的課堂中意識(shí)懶散，缺乏積極性，無法融入到課堂中，甚至產(chǎn)生抵觸心理，最終影響學(xué)生的進(jìn)步。針對(duì)此類現(xiàn)象，情境閱讀法應(yīng)運(yùn)而生，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，來促進(jìn)小學(xué)生的閱讀興趣與閱讀學(xué)習(xí)的能力，旨在促使小學(xué)生快速理解閱讀內(nèi)容，確保學(xué)習(xí)的合理性以及有效性。在情境閱讀的過程中，教師應(yīng)充分展示閱讀情境的豐富性，避免單一的情境使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，影響情境閱讀的發(fā)揮效率。要不斷的豐富情境閱讀的內(nèi)容，如可以采用游戲情境，使小學(xué)生在游戲的過程中體會(huì)閱讀的快樂，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，并快樂的投身于學(xué)習(xí)之中。還可采用故事情境，使小學(xué)生在不知不覺中就能體會(huì)閱讀的快樂，并能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的積極性，或者以一些生活化的情境等充分激發(fā)小學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，這對(duì)于小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)十分有利。情境閱讀法的實(shí)施，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的課堂環(huán)境，讓每位孩子都能夠快速的融入到學(xué)習(xí)之中，集體之中，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生閱讀十分有效。

三、保證學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀空間

小學(xué)階段是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的起始階段，對(duì)于學(xué)生來說在這個(gè)階段是“一張白紙畫最新最美畫圖”的良機(jī)，為此在這一階段教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在閱讀方法、閱讀習(xí)慣以及閱讀技巧等方面的培養(yǎng)，同時(shí)積極為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會(huì)，保障學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀空間，這樣才能真正讓學(xué)生們的閱讀起到實(shí)效性的收獲。對(duì)此，教師在教學(xué)中可以和學(xué)生共同協(xié)商，建立一定的讀書匯報(bào)制度。比如說堅(jiān)持在語文課課前5分鐘，，安排一到兩名同學(xué)與其他同學(xué)分享自己的閱讀收獲，同時(shí)與教師以及其他同學(xué)共同探討自己在閱讀中的問題或者疑惑，這樣補(bǔ)給可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，矯正學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的不足，而且還可以逐漸提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。除此之外，為保證學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀空間，教師還可以為學(xué)生制定一定的閱讀制度。特別是低年級(jí)的學(xué)生，由于他們天性好動(dòng)，喜歡玩耍，所以很多時(shí)候他們的閱讀需要教師監(jiān)督。當(dāng)然督促學(xué)生閱讀這在課內(nèi)會(huì)很容易實(shí)現(xiàn)的，但是在課外卻不容易得到保證。為此，教會(huì)可以對(duì)學(xué)社能夠的閱讀指定明確的制度要求，比如說要求學(xué)生每天摘抄一些自己閱讀過程中看到的優(yōu)美的詞、句，或者是自己感興趣的話題，作為每周定性考量的作樂之一。又比如說指定學(xué)生完成一定的閱讀任務(wù)，并在課堂上通過提問等方式檢驗(yàn)其閱讀結(jié)果，從而不斷督促學(xué)生開展閱讀。相信在教師的督促下，學(xué)生的閱讀就有了時(shí)間和空間的保障，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生也能逐漸形成一定的閱讀習(xí)慣，從而為學(xué)社能夠的終身閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)語文學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，是小學(xué)生學(xué)好語文的決定性因素，小學(xué)生要具有較高的閱讀能力，才能更好的學(xué)習(xí)語文，提高學(xué)習(xí)效率和提升對(duì)于文字的理解能力，從而實(shí)現(xiàn)在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中質(zhì)的飛躍。教師在教學(xué)方式中應(yīng)秉承著不斷創(chuàng)新的理念，提高自身的教學(xué)水平與質(zhì)量，為學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)提供夯實(shí)的基礎(chǔ)，以及為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

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