陳增云

摘要：小學(xué)班主任不僅擔(dān)任著班級教學(xué)工作，而且還要從事班級管理工作，基于學(xué)生角度，班主任從學(xué)生觀的角度出發(fā)開展班級教學(xué)管理工作，其管理效果更佳。本文主要闡述了小學(xué)生的基本特點以及學(xué)生觀在小學(xué)班主任教學(xué)管理方面的運用策略，旨在提高小學(xué)班主任的教學(xué)管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)生觀；小學(xué)班主任；教學(xué)管理；特點與應(yīng)用

與普通任課教師相比，班主任除了日常的教學(xué)工作之外，還承擔(dān)著更多的教育責(zé)任。小學(xué)班主任作為小學(xué)生在學(xué)校中的第一負責(zé)人，其班級管理工作對小學(xué)生的健康成長就有重要的影響。所謂學(xué)生觀，就是指班主任在日常班級管理工作過程中，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展需要以及思維活動特點，對小學(xué)生展開有針對性的教學(xué)管理教育，充分凸顯了小學(xué)生的主體地位。

一、小學(xué)生的基本特點

小學(xué)生在成長發(fā)展過程中所存在的差異比較大，班主任要想完善自身的教學(xué)管理工作，首先要了解小學(xué)生的成長特點，再結(jié)合不同學(xué)生的成長發(fā)展需求，基于學(xué)生觀的角度開展自身的教學(xué)管理工作。就當(dāng)前小學(xué)教育工作的實際來看，小學(xué)生的基本特點主要有以下幾點：

1、主觀能動性

在實際班級管理過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)個別學(xué)生不按照教師的要求完成相應(yīng)的任務(wù)，或者是違反班級管理條例，這都是基于小學(xué)生自身的主觀能動性。學(xué)生喜歡按照自身的想法開展行為活動，在這種情況下，班主任只有在充分尊重學(xué)生的主觀能動性的基礎(chǔ)上，采取有效的措施對其進行引導(dǎo)，才能獲得較好的管理效果，否則就會適得其反。小學(xué)生的主觀能動性還體現(xiàn)在其對一些主題鮮明的事物比較感興趣，會急于向班主任提問，此時，班主任要充分注意到學(xué)生的這個行為需求，加強對其的重視。

2、自主發(fā)展性

小學(xué)生正處在一個發(fā)展的過程中，其隨著自身的成長所接觸到的事物越來越多，說到自身生活經(jīng)驗的局限，其對這些比較新鮮的事物都會產(chǎn)生一定的疑問，并且有著獨具特色的思考方式。針對此，班主任只有從小學(xué)生的角度出發(fā)，審視班級學(xué)生的思維認知特點，才能充分了解其自身的發(fā)展需求以及學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿?，教師要幫助學(xué)生發(fā)揮自身的才能，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。除此之外，其在遇到困難時，學(xué)生也會根據(jù)自己的行為方式以及思考方式將其解決，此時班主任要加強對其的正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成堅強的意志。

二、從學(xué)生方面研究學(xué)生觀在小學(xué)班主任教學(xué)管理方面的運用

1、充分尊重小學(xué)生的主體地位

小學(xué)生正處在一個身心發(fā)展的特殊階段，其思想活動以及言行舉止等都在發(fā)生不斷的變化。在實際教學(xué)管理過程中，班主任要充分了解小學(xué)生當(dāng)前的心理變化特點、性格特征以及學(xué)習(xí)成長需求等。用一種和藹可親的態(tài)度與小學(xué)生進行溝通交流，拉近師生之間的距離，與學(xué)生保持一種和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系。在接受小學(xué)教育之前，學(xué)生在接受學(xué)前教育中已經(jīng)初步接觸到同學(xué)以及教師，對其也有一個基本的認識，隨著學(xué)生思維認知日趨完善，小學(xué)生的自我判斷能力以及記憶能力等也都有所提高，其已經(jīng)具備一種比較獨立的思想，因此，班主任在開展教學(xué)管理工作時，要充分尊重小學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生以必要的幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)其在心理以及生理等方面朝著一種健康的方向發(fā)展。結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展，不斷調(diào)整自身的教學(xué)管理模式，開展多樣化的班級管理工作，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

2、創(chuàng)新教學(xué)管理模式、促進學(xué)生全面發(fā)展

在實際教學(xué)管理過程中，班主任要結(jié)合班級學(xué)生的興趣愛好，建立與之相對應(yīng)的激勵機制，創(chuàng)新自身的教學(xué)管理觀念，營造一個平等、民主以及寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。班主任與班級學(xué)生朝夕相處，其要經(jīng)常面帶微笑、語言平緩，讓學(xué)生充分感受到班主任的和藹可親。加強班級活動建設(shè)，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的集體建設(shè)、合作精神以及創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實踐活動能力，以此促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3、尊重差異、促進學(xué)生個性化發(fā)展

每個小學(xué)生由于生活環(huán)境、性格特點、興趣愛好以及學(xué)習(xí)理解能力等方面的不同，在接受基礎(chǔ)教育的過程中，學(xué)生的成長發(fā)展也存在一定的差異。教師要從學(xué)生觀的角度出發(fā)，正確認識不同主體之間的差異，在尊重差異的基礎(chǔ)上，對小學(xué)生展開有針對性的教學(xué)管理。由于每個學(xué)生在成長發(fā)展中的需求不同，教師可以開展分層教學(xué)管理，將班級學(xué)生大致劃分為幾個層次，對不同層次的學(xué)生展開不同的教育。因材施教、對癥下藥、以此來滿足班級學(xué)生的不同發(fā)展需求，確保班級每一位學(xué)生都能接受到班主任的呵護和關(guān)愛，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

總結(jié)：

總而言之，小學(xué)班主任的學(xué)生觀主要表現(xiàn)為其教學(xué)管理的主要對象就是學(xué)生，本著對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，結(jié)合實際教學(xué)管理以及學(xué)生的成長發(fā)展需求，充分利用小學(xué)生的主觀能動性和自主發(fā)展性，對班級學(xué)生展開有針對性的教育活動，確保班級學(xué)生都能夠全面并且健康的發(fā)展。

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