潘樂業(yè)+王芯

摘 要：現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生作文的普遍問題是內(nèi)容空泛、死板，學(xué)生寫作文時(shí)總感到無從下手。針對(duì)此種情況，研究了體驗(yàn)式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用情況。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；體驗(yàn)式作文；觀察；交流

提到寫作文，農(nóng)村小學(xué)生普遍表現(xiàn)出畏懼心理，高年級(jí)學(xué)生更甚。這是由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生面臨考學(xué)的壓力，作文水平的高低會(huì)直接影響到他們的語文成績(jī)。體驗(yàn)式作文教學(xué)是讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)際生活中的事件、人物、情感、環(huán)境等進(jìn)行詳細(xì)觀察，來體會(huì)生活與寫作的關(guān)系。因此，為了提高學(xué)生們的寫作能力，讓他們有話可說、有情可表，筆者對(duì)體驗(yàn)式作文教學(xué)方法做了深入的研究。

一、體驗(yàn)式作文觀察體驗(yàn)

觀察體驗(yàn)就是要讓學(xué)生走進(jìn)生活，用眼睛去觀察、用心靈去體驗(yàn)，將觀察和體驗(yàn)到的東西轉(zhuǎn)化為寫作素材，并運(yùn)用到平時(shí)的寫作中。

生活中有學(xué)生寫作需要的所有素材，而積累這些素材需要他們具有敏銳的觀察能力，能夠及時(shí)洞察身邊事物的細(xì)微變化。為了鍛煉學(xué)生的觀察能力，我對(duì)他們進(jìn)行了一些指導(dǎo)。如：在農(nóng)村中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常隨父母下田，我就引導(dǎo)他們：“同學(xué)們，在準(zhǔn)備下田干活時(shí)，你們的父母會(huì)準(zhǔn)備什么？他們之間會(huì)說什么？又會(huì)對(duì)你們說什么呢？”學(xué)生給出了不同的回答：

“準(zhǔn)備鋤頭。”

“準(zhǔn)備鐮刀?！?/p>

“討論哪個(gè)鋤頭好使。”

“玉米長(zhǎng)得好不好?！?/p>

“要不要除草?！?/p>

……

我又問：“到田里后，你們家的莊稼和別人家的相比怎么樣？相比之前的莊稼有什么變化呢？田地周圍有什么風(fēng)景？有什么動(dòng)物？和之前比有什么變化？自己的心情又是怎樣的？”這時(shí)我沒有急于讓學(xué)生回答，而是讓他們記錄下來。我接著問他們：“在田里干活的場(chǎng)景是什么樣的？父母和你都在做什么？你的心情是怎樣的？有什么感受？干完活后，自己又有怎樣的心情和感受……”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回憶跟隨父母下田的過程，而后將當(dāng)時(shí)的所見、所聞、心情以及感受都詳細(xì)記錄下來。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)了怎樣去觀察生活中的事物，而他們也越來越樂意這樣去做。通過讓學(xué)生去體驗(yàn)和觀察生活，有效地激發(fā)了他們的寫作靈感，幫助他們積累了大量的寫作素材。一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以自如地將他們自己的經(jīng)歷、見聞或者感受引用到文章中，其作文水平有了大幅提升。

二、體驗(yàn)式作文分享交流

知識(shí)的傳播和進(jìn)步離不開人類的分享和交流，學(xué)生完成作文后，教師可以組織他們進(jìn)行小組交流，讓他們通過分享、交流的過程，學(xué)習(xí)其他學(xué)生寫作的技巧和經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)分享的快樂，建立寫作的自信心。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，作文都是由教師進(jìn)行批改，這就使學(xué)生更為關(guān)注作文分?jǐn)?shù)的高低，不會(huì)回頭查看作文中是否有錯(cuò)別字、例子是否恰當(dāng)、句子是否通順等，更不會(huì)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其寫作水平始終難以得到有效提升。而組織學(xué)生進(jìn)行作文的分享交流，卻可以有效改善上述不利現(xiàn)狀。

我從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出了兩種分享交流方法。

一種是“尋錯(cuò)批改法”，就是將學(xué)生分成若干個(gè)小組，組內(nèi)學(xué)生之間進(jìn)行相互批改，我要求他們要盡自己所能找出作文中的問題，像錯(cuò)別字、病句等，如：學(xué)生作文中經(jīng)常將“菠蘿”的“菠”寫成“波”，同時(shí)也要查看作文的寫作方法、選材角度、文章布局等，剖析其他同學(xué)一些地方為什么寫得好，從而學(xué)習(xí)其他人優(yōu)秀的寫作技巧，對(duì)于其他人出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，今后也要盡量避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

另外一種是“閱讀共賞法”，就是將一些學(xué)生的優(yōu)秀作文，分發(fā)給每個(gè)小組，讓組內(nèi)推薦一名學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，然后組內(nèi)成員討論出文章中最能吸引人的地方以及吸引人的原因，將它記下來，再同其他小組進(jìn)行分享，最后全班學(xué)生一起投票，評(píng)比出哪個(gè)小組找出的亮點(diǎn)最好。通過這種分享交流的方式，學(xué)生不再害怕作文課。在作文課上，學(xué)生有了自由發(fā)揮的舞臺(tái)，從中收獲了自信，體驗(yàn)到了分享的樂趣。在分享和交流過程中，他們學(xué)習(xí)了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化中提升了作文水平。

三、體驗(yàn)式作文總結(jié)提煉

由于年齡和閱歷的限制，小學(xué)生并沒有總結(jié)問題和經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣。因此，我們教師要定期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和提煉。每個(gè)月末，我都會(huì)組織學(xué)生對(duì)他們這個(gè)月所寫的作文進(jìn)行分析、總結(jié)。如，我先讓學(xué)生們找出作文中出現(xiàn)的錯(cuò)字、病句、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)等，查看哪些是經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，哪些是偶爾出現(xiàn)的，正確的又是什么。之后我又讓他們按寫作文的先后順序通讀每一篇作文，重點(diǎn)分析文章的題目、事例、布局、立意等，查看在這一段時(shí)間中，作文水平有沒有提升，哪些地方提升了，哪些句子用得恰到好處。這種查錯(cuò)和找亮點(diǎn)的作文總結(jié)提煉方式，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文中的不足和需要強(qiáng)化的地方，使得他們寫作時(shí)不再盲目，可以有的放矢，有效地提高了其作文的寫作效率及水平。

總之，教師采用體驗(yàn)式作文教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、分享、總結(jié)，不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力，積累了寫作素材，而且增強(qiáng)了他們寫作的自信心，激發(fā)了他們寫作的興趣，有效地提升了農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文寫作效率及水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴endprint