關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的有效性探討

曾永清

摘 要：時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，教育在改革，隨著新課程改革的不斷深化，人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況，“良好的開端是成功的一半?！毙W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)的開端，對(duì)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，而課堂提問是教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)極其重要的一部分，它成功與否直接影響教師進(jìn)行課堂教學(xué)的效果和效率，主要是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂提問時(shí)蘊(yùn)含的問題進(jìn)一步分析，同時(shí)提出使課堂提問的有效性得到提高的途徑，以此使得課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量得以提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

我們都知道，課堂提問是教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)極其重要的一部分，課堂提問不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從一定程度上來說直接關(guān)系到學(xué)生的主觀能動(dòng)性能否得到培養(yǎng)。課堂提問不僅是一項(xiàng)藝術(shù)，同時(shí)，也是一種促進(jìn)課堂教學(xué)的催化劑。更重要的是，課堂提問能創(chuàng)造出一個(gè)輕松、歡快的課堂數(shù)學(xué)環(huán)境，很多高等院校和高中學(xué)校都開始對(duì)課堂提問進(jìn)行探討，然而針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問進(jìn)行探討少之又少，很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)所采取的教學(xué)理念仍然是“一言堂”，這使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)所提出的疑問缺乏合理性，隨意性強(qiáng)，這使得教師進(jìn)行課堂提問的有效性并不高，由此可見，加強(qiáng)這方面研究的現(xiàn)實(shí)意義比較大。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂提問時(shí)存在的問題

1.教師在課堂上提問多，而學(xué)生主動(dòng)提出問題少之又少

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，在當(dāng)前的實(shí)際數(shù)學(xué)課堂中，很多教師仍采用一問一答，這樣死板的提問模式讓學(xué)生處于被動(dòng)回答的狀態(tài)，導(dǎo)致提問變得無效[1]。所以課堂提問基本上是由教師主宰，缺乏師生之間“互動(dòng)式”“對(duì)話式”的問答行為，課堂上普遍存在學(xué)生不敢主動(dòng)提問的現(xiàn)象，小學(xué)生不敢提出問題，不知道如何提出問題的情況比較突出。

2.教師在課堂上提問的頻率太高

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師提出的問題無效性和提出問題的頻率太高的現(xiàn)象普遍存在，由于問題的答案死板，問題過多，且教師留給學(xué)生思考問題的時(shí)間不足，導(dǎo)致學(xué)生一直停留在被動(dòng)回答問題的狀態(tài)中，有些數(shù)學(xué)教師總是擔(dān)心學(xué)生沒有聽到問題，頻繁地重復(fù)同一個(gè)問題，這使得學(xué)生對(duì)問題重要性有著誤導(dǎo)性理解，更有甚者，部分教師通過問題的重復(fù)提問來拖延時(shí)間，這種沒有意義的提問，不僅使得課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的效果和效率降低，而且會(huì)讓學(xué)生存在這些問題很重要的錯(cuò)誤感覺，而忽視了關(guān)注其他問題。

3.教師進(jìn)行課堂提問時(shí)存在偏向尖子生回答問題的現(xiàn)象

由于教師所提出的問題的難度無法兼顧所有學(xué)生，教師也無法根據(jù)問題的難度選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答，為了使課堂問題回答得順利，相比于那些不積極舉手回答問題的學(xué)生來說，教師更喜歡選擇那些主動(dòng)舉手的小學(xué)生回答問題，相對(duì)于成績不優(yōu)秀、態(tài)度也不正確的學(xué)生來說，教師更喜歡讓那些成績優(yōu)秀的學(xué)生回答問題，同時(shí)，很多教師都選擇讓學(xué)生共同回答問題，這容易讓有些學(xué)生養(yǎng)成“渾水摸魚”的習(xí)慣。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性的措施

1.建立游戲的情境，滿足學(xué)生的好奇心

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)游戲性情境，把新知識(shí)寓于游戲活動(dòng)之中，通過這樣的游戲讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心，這樣，學(xué)習(xí)的興趣自然而然也就來了。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑問的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地說出來，并且讓學(xué)生知道，能夠提出問題是一種能力的體現(xiàn)。當(dāng)老師提出一個(gè)問題時(shí)，可以以比賽的方式讓學(xué)生進(jìn)行搶答，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。之所以采取這種方式，主要是因?yàn)椋W(xué)生處于游戲的狀態(tài)下，他們的大腦是非常興奮的，而這樣的情況下，學(xué)習(xí)知識(shí)和接受事物的速度就很快，在不知不覺中就學(xué)到了很多的東西，也慢慢地讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的興趣，課堂氛圍自然而然就得到了提高，但如果老師只是平鋪直敘地去講述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于很多學(xué)生來說，他們會(huì)認(rèn)為這是枯燥的，不僅會(huì)對(duì)此失去興趣，甚至還有可能對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的抵觸心理，更有甚者，會(huì)泯滅一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的天賦。這對(duì)于開展教學(xué)工作是非常不利的。

2.教師應(yīng)選擇啟發(fā)性強(qiáng)的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問

提問的問題一定要啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的思維軌道去發(fā)展[2]。在相似的問題情景下提出不一樣的問題，教學(xué)效果也會(huì)存在差異，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)所提出的問題難度應(yīng)該要適中，與此同時(shí)，教師應(yīng)把握好在課堂提出問題的“度”，最好是能引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的深入思考，例如，在進(jìn)行“直線”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以利用學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域中“評(píng)價(jià)、分析、理解、綜合、應(yīng)用、識(shí)記”六種不同深度的思維，對(duì)直線概念進(jìn)行不同的提問。

（1）在生活中你見過直線嗎？直線是什么你知道嗎？

（2）你知道怎么畫直線嗎？能說一下畫直線的方法和步驟嗎？

（3）你可以通過兩點(diǎn)畫一條直線嗎？

（4）在以下的圖畫中，你知道哪幅圖代表的是一條直線？

（5）如果不借助尺子你會(huì)如何畫一條直線？

（6）以下的圖形中，你能找出曲線嗎？哪些是直線？

通過上述六種提問方式，能引發(fā)學(xué)生對(duì)直線不同層次的認(rèn)識(shí)和思考，當(dāng)然，教師在提問后應(yīng)給學(xué)生充裕的時(shí)間去思考，只有這樣，學(xué)生的求知欲望和探索意識(shí)才能得到激發(fā)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解才能得到進(jìn)一步加深。

3.準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)

教師應(yīng)在最佳的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，在四十五分鐘的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只有幾個(gè)提出問題的最佳時(shí)間，教師應(yīng)善于察言觀色，根據(jù)學(xué)生所反饋的信息和表情，找到這些提問的最佳時(shí)間。

一般來說，教師提問的情形大多是對(duì)新課進(jìn)行導(dǎo)入的提問，課間對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的提問，課間促進(jìn)學(xué)生思考，以及課后對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)的提問，雖然在課堂上提出問題的次數(shù)沒有規(guī)定，但教師應(yīng)掌握好提問的時(shí)機(jī)，提問的次數(shù)不宜過多，所提出的問題應(yīng)該要問到點(diǎn)子上去。例如，在開始上課的時(shí)候，由于學(xué)生的思維還處于平靜的狀態(tài)中，在這時(shí)教師應(yīng)提一些與上節(jié)課知識(shí)相關(guān)的問題，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的培養(yǎng)，這也能激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4.提出的問題應(yīng)兼顧指向性和寬泛性

教師在課堂上提出的問題應(yīng)該“大氣”，應(yīng)盡可能避免那些一問一答，看一眼就知道答案的問題，提出的問題應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)，一旦提出的問題沒有反應(yīng)時(shí)，教師就要考慮是否需要縮小問題的范圍，使問題更為具體，更有針對(duì)性[3]。同時(shí)，應(yīng)具有一定的現(xiàn)實(shí)性、真實(shí)性，再就是，所提出的問題應(yīng)滿足教材的教學(xué)要求，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)同時(shí)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知，只有這樣，學(xué)生思考問題的能力才能得到提升。

總而言之，要想使得課堂提問的效率得到提升，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)應(yīng)善于改變課堂提問的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的課堂環(huán)境，從而教師進(jìn)行課堂提問時(shí)可以很好地激發(fā)學(xué)生回答問題的主動(dòng)性。教學(xué)的過程中可能會(huì)荊棘叢生，但是懷有一顆教學(xué)的熱情之心，找到正確的教學(xué)方法，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績自然而然也會(huì)更上一層樓。課堂的教學(xué)氛圍自然而然就活躍了。

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[3]李文權(quán).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（19）：122.

編輯 李琴芳endprint