試析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效討論的策略

陳冬玲

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)的要求越來(lái)越高。在小學(xué)教育體系中，數(shù)學(xué)學(xué)科是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要載體和平臺(tái)。通過(guò)開(kāi)展多元化的課堂討論教學(xué)，可以豐富現(xiàn)代教學(xué)體系，提升教學(xué)實(shí)踐性和參與性，滿足當(dāng)前小學(xué)教學(xué)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效討論；策略

小學(xué)是夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，也是提升學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的主要階段。隨著新課程教學(xué)改革的深入，提升討論教學(xué)的比重，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的重要方向，探尋有效的教學(xué)模式，對(duì)于提升教學(xué)總體質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、破解教學(xué)困局，提升課堂參與度

在教學(xué)實(shí)踐中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科在教學(xué)創(chuàng)新與改革上并沒(méi)有太大的空間，很多教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式按部就班推進(jìn)，缺乏進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)的積極性和主動(dòng)性，在這樣的教學(xué)理念影響下，教學(xué)有效性普遍不高，這在很大程度上制約了教學(xué)水平的總體提升。在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著學(xué)生課堂參與度不高的問(wèn)題[1]。在傳統(tǒng)的教育思想下，很多學(xué)生重視自身答題能力的提升，對(duì)于綜合能力和實(shí)踐能力的重視程度不足，這也就制約了課堂教學(xué)效率的提升。對(duì)于學(xué)生參與課堂教學(xué)主動(dòng)性不足的問(wèn)題，既要從學(xué)生本身入手，也要從課堂教學(xué)入手，通過(guò)二者的共同努力，有效開(kāi)展課堂討論，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)的總體要求，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”這一內(nèi)容時(shí)，我們要讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中來(lái)，改變老師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活進(jìn)行舉例、討論，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)感知能力。

二、強(qiáng)化討論實(shí)踐，提升教學(xué)實(shí)效性

隨著現(xiàn)代教學(xué)改革的不斷深入，實(shí)踐性教學(xué)受到越來(lái)越多教師的重視?，F(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，可以提升學(xué)生的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力，對(duì)于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，滿足社會(huì)人才需求具有十分重要的意義。在教學(xué)實(shí)踐中，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的影響，很多教師忽視了實(shí)踐性教學(xué)的重要意義，學(xué)生很少參與到課堂討論中來(lái)，也不愛(ài)表達(dá)自己對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與看法，制約了學(xué)生綜合能力的提升[2]。舉例來(lái)說(shuō)，在講解“認(rèn)識(shí)三角形”內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先通過(guò)情境設(shè)問(wèn)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行討論實(shí)踐：“海綿寶寶的朋友送給他很多個(gè)三角娃娃，海綿寶寶給它們?nèi)科饌€(gè)名字，但是卻不知道如何給它們起名，大家能幫幫海綿寶寶根據(jù)特征給三角娃娃起名字嗎？”有了問(wèn)題，學(xué)生同桌之間、小組之間結(jié)合學(xué)具開(kāi)展實(shí)踐討論，讓學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，在操作和討論相結(jié)合的情況下，學(xué)習(xí)效果更加事半功倍。

三、注重討論引導(dǎo)，推動(dòng)傳統(tǒng)課堂升級(jí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生才是課堂的主體，必須讓學(xué)生融入課堂討論中來(lái)。在傳統(tǒng)的課堂討論模式下，很多教師忽視了學(xué)生的主體地位，不管是討論計(jì)劃還是內(nèi)容，都沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的主體地位與實(shí)際情況，整個(gè)教學(xué)體系缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，“生本理念”日漸深入人心，成為指導(dǎo)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的重要思想。在開(kāi)展課堂討論過(guò)程中，教師要把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，教師則退居一旁，更多發(fā)揮引領(lǐng)者與幫助者的作用，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，提升教學(xué)的總體質(zhì)量。在開(kāi)展討論教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)參與到學(xué)生中去[3]。例如，在討論結(jié)束匯報(bào)時(shí)，做匯報(bào)發(fā)言的學(xué)生發(fā)言后教師可以重復(fù)或課堂中的小老師進(jìn)行重復(fù)，給其他小組的同學(xué)再次理解領(lǐng)會(huì)；同時(shí)教師通過(guò)引導(dǎo)式提問(wèn)“你贊同這位同學(xué)的想法嗎？”“你是怎樣想的？”“為什么？”“這種思路可行嗎？”“你理解這位同學(xué)的思路嗎？”讓學(xué)生對(duì)發(fā)言人的結(jié)論提出自己的看法，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)追問(wèn)有效激發(fā)學(xué)生討論的積極性。適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)討論達(dá)到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，從而使學(xué)生更深入地理解討論要點(diǎn)，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)開(kāi)展課堂討論教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性作用，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，利用課堂討論的方式，探尋有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，讓學(xué)生真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力，勇于表達(dá)自己的教學(xué)看法，在討論中提升能力，是當(dāng)代教學(xué)工作者需要深度思考的問(wèn)題，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。要提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論的有效性，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，弱化分?jǐn)?shù)在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的比重[4]。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生能力與教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在討論教學(xué)中，這樣的評(píng)價(jià)方式明顯是不合理的，對(duì)于教學(xué)總體走向容易產(chǎn)生誤導(dǎo)?；诖?，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新課堂討論形式與內(nèi)容，還要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，將多元化能力納入評(píng)價(jià)指標(biāo)中，摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，不斷提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和針對(duì)性，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向作用，滿足學(xué)生需求，提升課堂討論的實(shí)際效果，推動(dòng)課堂討論深入開(kāi)展。

總體來(lái)看，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在模式與方法上已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是與我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)改革需求與社會(huì)人才需要還有比較大的差距。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，要進(jìn)一步創(chuàng)新課堂討論理念，不斷優(yōu)化討論模式與方法，構(gòu)建現(xiàn)代化教育格局，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論的有效性和實(shí)踐性，滿足新課程教學(xué)改革需求。

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[4]丁愛(ài)良.新課程背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)討論教學(xué)法的思考[J].新校園（上旬刊），2014（11）：150.

編輯 李琴芳endprint