趙昱

【摘要】語文核心素養(yǎng)被分為語言能力、思維能力、審美情趣以及文化修養(yǎng)四個維度。鑒于此，本文詳細探討了課堂教學過程中如何借助課堂閱讀、詞句積累以及文章思考等的教學來科學地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，以期為研究語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關學者提供理論參考。

【關鍵詞】語文課堂教學 ?核心素養(yǎng) ?策略 ?文化修養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0042-02

一、重視學生閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學中的重要組成部分。持之以恒地堅持閱讀有助于培養(yǎng)學生的語言能力和審美情趣。課堂教學過程中，老師應該注重學生的課內(nèi)閱讀。閱讀是開展語文教學的基本環(huán)節(jié)，學生在閱讀課內(nèi)文章時，老師應該對閱讀技巧進行及時指導，讓學生在深入閱讀的過程中思考和感受作者文章的妙處。比如在閱讀《東方之珠》時，學生應重點思考和研究作者所運用的極其豐富的詞句表達，例如“舉世聞名”、“琳瑯滿目”、“鱗次櫛比”、“碧波蕩漾”等;例如在閱讀《臥薪嘗膽》時應該首先了解課文背景，知道這篇文章所要表達的內(nèi)涵，學生在閱讀時便會用鏗鏘有力的腔調來表現(xiàn)出越王勾踐臥薪嘗膽忍辱負重的精神。閱讀過程中，無論是對優(yōu)秀詞句的學習，還是對文章情感的表達，都能快速培養(yǎng)學生的語言表達能力及良好的審美情趣。

二、重視學生語文知識的積累

學生高效地積累語文知識有助于培養(yǎng)他們的文化修養(yǎng)。作為文化大國的我國，早在古代就有文人雅士們創(chuàng)作出數(shù)以萬計的詩文，值得后人反復探究和推敲。近代和現(xiàn)代的許多作家創(chuàng)作的文章類別也極其豐富，對小學生來說是非常寶貴的精神食糧。讓小學生廣泛閱讀，積累好詞好句，不僅對他們學習寫作大有裨益，同時也能潛移默化地培養(yǎng)他們的文化修養(yǎng)。熟能生巧，學生讀的文章多了，自然會將其加以應用、轉化，逐步引申成為自己的東西，這是積累的最大效用。無論是應用還是引申都是在“熟”的基礎上產(chǎn)生的，只有達到張口就能倒背如流的地步，提筆自然行云流水。老師在引導學生學習課本知識時，應有重點地讓學生反復閱讀并背誦一些段落內(nèi)容，讓學生在熟練記憶的基礎上充分感受這些片段的深刻內(nèi)涵。例如在教學《元日》時，老師應該首先讓學生熟讀該詩，在熟讀的基礎上背誦。在所有學生都能將該詩倒背如流時，老師再一步一步引導學生了解該首詩的具體內(nèi)容，這首詩講的是過年的氣象，在一片爆竹聲中，舊的一年娓娓而去，喝著美味的屠蘇酒，愈發(fā)感受到了春之氣息。早上升起的太陽普照著大地，家家戶戶都換上了新的桃符。學生在熟練背誦該首詩的基礎上，老師對詩的講解相當于讓學生又一次進行鞏固和積累，便對這首詩的記憶更加深刻了，每到過年之時，學生就會想起這首詩。

三、重視學生對于學習內(nèi)容的思考

思考是學生學習所有知識的關鍵，也是一種良好的學習方式?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔”，由此可見思考的重要性。在語文學習的過程中對文章內(nèi)容進行反復推敲和思考，有助于培養(yǎng)學生的思維能力。老師在引導學生思考的過程中應該重視兩點：第一，引導學生經(jīng)過思考以后找出答案。對于小學生而言，讓他們經(jīng)過一定程度的思考再得到答案，能夠逐步培養(yǎng)他們勤于思考的良好習慣。所以，老師應該有意識地引導學生進行思考和探索。比如在教學《訪隱者不遇》時，作者賈島簡單地使用了幾句答句就將童子和訪者之間的對話內(nèi)容躍然紙上，老師可以適當根據(jù)“問”童子這一情節(jié)來展開。童子第一次回答說師傅采藥去了，第二次回答說在這座山中，第三次回答說“云深不知處”。由此，老師可以提問學生，訪者問了童子哪些問題，學生根據(jù)童子的回答來思考和推敲，便會得到老師問題的答案，訪者一定是問了童子：“你師父去了哪里？”第二個問題是：“去哪里采藥了？”第三個問題是：“此山哪里？山前還是山后，山頂還是山腳？”由此引導學生借助答案思考問題。第二，讓學生知道答案不一定是唯一的。小學階段是學生智力發(fā)育的黃金時期，老師在教學過程中應注意讓學生更多地進行開放性思考。如果太注重答案的唯一性，會讓學生瞬間沒有了思考的興趣，且難以體現(xiàn)學生的個性化能力。所以，語文老師在教學過程中應該有意識地引導學生進行思考，用答案的不唯一性來發(fā)散他們的思維。

四、結論

綜合以上論述內(nèi)容，老師在語文教學過程中，應該重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生在循序漸進的過程中鍛煉語言能力和審美情趣。與此同時，語文老師應該有意識地讓學生多積累課內(nèi)外語文素材和知識，熟能生巧，讓他們對所積累的知識能夠熟練運用和內(nèi)化，以此逐步培養(yǎng)他們的文化修養(yǎng)。除此之外，語文老師也應該在教學過程中引導學生多多思考問題，讓他們在邊學習邊思考的過程中鍛煉自身的思維能力。以此借助語言能力、思維能力、審美情趣以及文化修養(yǎng)等四個維度來培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]李亮.課程內(nèi)容的文化選擇——以小學語文為例[D].南京：南京師范大學，2014.