婁愛萍

摘 要?區(qū)域活動中，教師觀察幼兒的活動應(yīng)從哪些方面入手？對于觀察到的現(xiàn)象采用怎樣的指導(dǎo)策略進(jìn)行指導(dǎo)？文章從觀察、指導(dǎo)入手，闡述了如何在區(qū)域活動中進(jìn)行細(xì)微的觀察和適時的指導(dǎo)，發(fā)揮教師在區(qū)域活動中的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞?區(qū)域活動;觀察;指導(dǎo)

中圖分類號：A，O766，{4} 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0065-01

要介入?yún)^(qū)域活動指導(dǎo)幼兒，首先應(yīng)該觀察幼兒，通過觀察，理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有基礎(chǔ)上有所提高。那教師應(yīng)該怎樣在區(qū)域活動中進(jìn)行觀察與指導(dǎo)呢？

一、從細(xì)微處進(jìn)行觀察

觀察是介入幼兒活動的前提，在區(qū)域活動開展過程中，我們的觀察對象有材料和幼兒這兩者。

（一）觀察從幼兒出發(fā)。觀察前制定觀察要點(diǎn)，明確觀察方向，將全班幼兒與個別幼兒相結(jié)合進(jìn)行綜合觀察。我們主要從這三方面進(jìn)行觀察的：

1.進(jìn)區(qū)時細(xì)心觀察，引導(dǎo)全體幼兒進(jìn)區(qū)。每次進(jìn)區(qū)時，我們都注意那些不知入哪個區(qū)域好或入?yún)^(qū)又退出來的孩子，教師要細(xì)心觀察幼兒，從幼兒的實(shí)際水平出發(fā)，分析原因，分類指導(dǎo)。例如：幼兒喜歡美工、常到美工區(qū)活動，教師可以引導(dǎo)幼兒將自己的作品帶到語言區(qū)去，作為語言區(qū)活動的材料，拿著自己的作品進(jìn)行講述，在活動中，孩子會慢慢地對語言區(qū)的活動產(chǎn)生新的興趣。

2.活動中觀察面向全體，注意個體差異。我們的觀察不僅要面向全體幼兒，而且要細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)有困難的孩子并及時給予鼓勵和具體幫助，使全體幼兒感受到成功的樂趣。

3.落實(shí)觀察目標(biāo)，推進(jìn)觀察進(jìn)程。有了觀察目標(biāo)后，我們根據(jù)觀察到的內(nèi)容，對幼兒行為的性質(zhì)做出正確判斷，并進(jìn)行原因分析，以此推進(jìn)觀察進(jìn)程，能夠橫向和縱向的進(jìn)行觀察、比較、分析。

（二）觀察從材料出發(fā)。觀察材料對幼兒興趣的激發(fā)。新材料的投入前期，我們要尋找到孩子與材料兩者之間的興趣碰撞點(diǎn)，觀察材料能否與幼兒產(chǎn)生良好互動，然后根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整角落、材料，使它更適合幼兒的水平、興趣和需要。

二、適時處進(jìn)行有策略的指導(dǎo)

在幼兒的區(qū)域活動中，教師對不同時期、不同內(nèi)容的活動，對不同幼兒的行為指導(dǎo)應(yīng)有所區(qū)別，教師如何做到適時的介入幼兒的區(qū)域活動、對區(qū)域活動進(jìn)行有效的指導(dǎo)呢？

（一）尋找指導(dǎo)的時間，把握介入時機(jī)

區(qū)域活動時，教師不能急于用自己心目中的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒，要學(xué)會觀察幼兒在活動中的言談舉止及行為表現(xiàn)，學(xué)會等待，尋找適宜的介入時機(jī)，在幼兒真正需要的時候給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

時機(jī)一：將要放棄時。區(qū)域活動時有的孩子在找不到解決的方法時就會放棄活動，這時教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助他們解決困難和問題，提升他們的經(jīng)驗(yàn)。小班娃娃家游戲內(nèi)容和情節(jié)的單一，使得幼兒對娃娃家失去了興趣，教師觀察到這種情況，及時介入幼兒的游戲，通過適宜的指導(dǎo)，幫助幼兒拓展游戲情節(jié)，引導(dǎo)幼兒把娃娃家的美食拿給別的區(qū)進(jìn)行分享，與其他區(qū)域進(jìn)行互動，豐富了游戲內(nèi)容。此后，我們根據(jù)主題定期調(diào)整、投放新材料，并且以合作者的身份介入幼兒游戲，引導(dǎo)幼兒在區(qū)與區(qū)之間互動，如娃娃家的孩子到閱讀區(qū)借書看、美工區(qū)的孩子把做好的“花”送給娃娃家等，這不僅提高了幼兒的交往能力，還使得幼兒在區(qū)域中完成的作品有了“歸屬”，讓幼兒體驗(yàn)了成功，增強(qiáng)了區(qū)域活動的趣味性和吸引力，孩子們就不會玩厭，不會放棄。

時機(jī)二：發(fā)生爭執(zhí)時。每個孩子都是一個獨(dú)立的個體，尤其在區(qū)域活動中，每人獨(dú)特的想法得不到別人的認(rèn)同時，就會發(fā)生爭執(zhí)。在“美發(fā)屋”中，為了爭做理發(fā)師，兩孩子爭個不停，這時我請他們配合為我設(shè)計造型，兩個人配合的很默契。只要有意識地為孩子創(chuàng)造互動學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，孩子們就會在活動中形成友好、互助的良好品質(zhì)和合作的精神。

時機(jī)三：有求于師時。當(dāng)幼兒的區(qū)域活動未能向前發(fā)展時，教師要及時提出合理化的建議，幫助幼兒更好的開展活動。

（二）尋找適宜的指導(dǎo)策略，有效進(jìn)行指導(dǎo)

策略一：巧妙運(yùn)用情景性的語言，師生合作開展活動。區(qū)域活動中，孩子往往會產(chǎn)生很多困難和問題，面對這些‘問題我們以合作者的身份加入幼兒的活動過程，與孩子一起平等地對待所面臨的困難。這時就需要我們運(yùn)用更加情境性的語言去引導(dǎo)孩子，自然地讓孩子接受我們的合作建議，讓他們積極的獲得成功。

策略二：教師適度的等待，給予幼兒自主探索的機(jī)會。在看到孩子出現(xiàn)問題時很多教師都忍不住直接介入孩子的活動，剝奪了孩子自主探索的機(jī)會。其實(shí)，在我們看到孩子出現(xiàn)問題時，我們不妨再等一等看一看，還給孩子更多的自由空間，相信我們將會收獲更多。

策略三：有效利用師幼互動、幼幼互動，讓互動代替指導(dǎo)。在區(qū)域游戲中，我們注重師幼之間的平行互動，利用自身的示范和暗示作用，對幼兒的區(qū)域活動進(jìn)行指導(dǎo)。除了孩子和老師之間的師生互動，不能忽視孩子間的生生互動。讓孩子來“教”孩子，讓孩子來“影響”孩子。

區(qū)域活動的觀察和指導(dǎo)是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的工作，在實(shí)際操作中，只要我們做個有心人，具備敏銳的觀察能力、決策能力和隨機(jī)應(yīng)變能力，適時適宜地介入，這樣區(qū)域活動就能真正成為幼兒自主探索的游戲活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.