李澤華

摘 要?良好的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，提高他們對數(shù)學(xué)的興趣，樹立良好的主觀能動性。如何在高中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行提問，并保證提問的有效性呢？本文從實(shí)際出發(fā)，對高中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題進(jìn)行分析，結(jié)合筆者的一些經(jīng)驗(yàn)與思考，對高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞?高中數(shù)學(xué);課堂提問;有效性

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0117-01

隨著教育改革的深入，課堂教學(xué)從原始的知識傳導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的新模式。我們教師應(yīng)當(dāng)注重提問在這個(gè)過程中的用處，幫助學(xué)生更好的去分析數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生在課堂上的主體性，繼而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)象問題分析

（一）問題數(shù)量過多，學(xué)生一直處于被動的狀態(tài)

新課改要求教師重視學(xué)生的主體地位，并落實(shí)與學(xué)生之間的交流，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)單方面知識輸出的局面。不少教師都認(rèn)識的落實(shí)這項(xiàng)決定，但是由于落實(shí)過程中對于理解的偏差，也使得一些問題的發(fā)生。不少教師認(rèn)為自己的提問，就是在與學(xué)生進(jìn)行交流，并將提問的數(shù)量作為衡量高中數(shù)學(xué)課堂上交流程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是過于重視提問的量，只會讓學(xué)生無法發(fā)揮自己的主體地位。過多的問題，讓學(xué)生的思維一直處于一種被動的思考中，無法對問題進(jìn)行主動的思考，他們的思維只會跟著教師的思路，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

（二）問題間隔時(shí)間短，學(xué)生缺少良好的思考空間

提問是一門藝術(shù)，其可以有效激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性，但是教師應(yīng)當(dāng)把握好其中的“度”，給予學(xué)生一定的思考時(shí)間。但是從實(shí)際的角度來說，在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師往往在學(xué)生還沒有反應(yīng)過來的時(shí)候，或是沒有對問題有一個(gè)大體的認(rèn)識的時(shí)候，教師就迫不及待的進(jìn)行講解，這樣對于學(xué)生來說，不僅壓抑了他們的積極性，同時(shí)也會限制學(xué)生的思維，并查收能一種懈怠的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度。比如說，在已有條件tan?a=6，解答5cosa+2sina/cosa+4sina的值，這個(gè)問題對于一些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生都是由一定的難度的，他們是需要進(jìn)行一定的思考上才可以解答，但是往往教師等到第一個(gè)學(xué)生解答出來后，就開始講解，這對于其他學(xué)生來講，是極為不利的。

（三）提問的對象過于單一

高中數(shù)學(xué)的課堂進(jìn)度是非常緊張的，為了更快的加快教學(xué)進(jìn)度，高中數(shù)學(xué)教師往往在挑選提問對象的時(shí)候，都鎖定那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀，樂意主動回答問題的學(xué)生，這樣能夠更好的完成提問的“任務(wù)”。這也是造成提問對象過于單一的根本原因，這對于那些學(xué)習(xí)能力不夠突出、不善于進(jìn)行交流的學(xué)生來說，是不公平的，他們在這種環(huán)境下只有被動的參與課堂，并且他們對于問題解答的思考都是一種“被牽著走”的狀態(tài)，這也加快了一部分學(xué)生對于課堂失去興趣，教師如果過沒有一個(gè)較為全面的提問思考，只會喪失提問的意義。

二、針對高中數(shù)學(xué)提問有效性的思考

（一）教師中應(yīng)當(dāng)正確理解課堂的提問

提問的重要性已經(jīng)在上文講述過了，如果教師單純的認(rèn)為將提問的數(shù)量作為課堂互動效果的標(biāo)準(zhǔn)，這樣只會使得學(xué)生在提問中“過于被動”。良好的課堂提問，是以問促進(jìn)學(xué)生的思考，以問提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的思考。在很多時(shí)候，提問的“質(zhì)”要必“量”更為重要。在平時(shí)，教師及應(yīng)對那個(gè)精心設(shè)計(jì)問題，不應(yīng)該將一些重復(fù)的、無意義的問題來困擾學(xué)生的思路。同時(shí)還要保障提問的切入點(diǎn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的興趣。

比如說，在教學(xué)“集合”的過程中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合集合的特點(diǎn)，說出家庭、班級、男生等方面，讓學(xué)生自己說出自己是哪個(gè)“集合”的，這樣他們能夠更加了解集合的含義，同時(shí)也對于教師的提問產(chǎn)生興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）注重提問過程中的“留白”

所謂提問中的“留白”，就是讓學(xué)生可以去思考、可以去主動探索，加快知識的吸收與理解，幫助他們構(gòu)建良好的知識體系。比如說，在“冥函數(shù)”的教學(xué)中，教師就可以在“留白”中，以新舊知識作為切入點(diǎn)，來提問這樣的問題“同學(xué)們，你們想過如果過把指數(shù)和底數(shù)進(jìn)行位置調(diào)換么，如果是這樣的題目你們會做嗎”。教師要把握好學(xué)生對于問題的領(lǐng)會時(shí)間。通過這種類比這樣學(xué)生的思維會得到激發(fā)，他們可以對新舊知識進(jìn)行有效聯(lián)系，其自身的數(shù)學(xué)思維會得到有效的激發(fā)。

（三）高中數(shù)學(xué)的提問要注重學(xué)生的整體性

讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，是高中數(shù)學(xué)教師必須重視的一件事。教師應(yīng)注重提問過程中的整體性，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維都得到有效的提高。在平時(shí)提問的過程中，教師應(yīng)努力做到兼顧所有學(xué)生。這需要教師在平時(shí)教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)充分的了解，針對不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的問題。比如說，針對同一個(gè)知識點(diǎn)，教師在提問學(xué)困生的時(shí)候，應(yīng)注重他們基礎(chǔ)知識的思考。針對中等生或是那些有著一定基礎(chǔ)知識的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注重問題的全面性，讓學(xué)生獲得提高。針對那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，教師要保證對他們的提高。這樣學(xué)生才能夠在教師提問中，投入較高的激情。

三、結(jié)語

總的來說，課堂提問是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要關(guān)鍵，我們教師在針對提問思考的過程中，應(yīng)重視提問的精確性、思考性、整體性，這樣才能夠保證提問的有效性，繼而提升課堂教學(xué)效果。